1、“.....对比提问可以诱导学生发现共性区别个性加深理解,训练求同求异思维创根提问可能帮助学生揭示历史现象的本质和规律,促速其认识的深化辐射提问可以引导学生多角度分析解决问题,培养其发散思维的能力。让学生,因为教师是教学目的的实现者教学活动的组织者和教学方法的探索者,是学生能否获得知识经验的关键。在学的过程中,学生是主体,因为学生是教学目的的体现者,是学习活动的主人,是学习过程积极的探索者,学习的成败和学习水平的高低,在根本上成正式的科学知识。所以,课堂上教师应该经常鼓励引导并参与问题的争辩,以唤醒并留住学生的主体意识,培养他们灵活的思维。构建的原则合作互动的课堂教学策略不拘泥于种特定的教学策略或模式,要求以在活动中促进学生发展为主旨,参考建立在初探中学历史课堂教学的合作互动原稿趣,兴趣是学生追求真理探究科学知识的内驱力......”。

2、“.....多方面引证解释历史,多途径激发调动学生学习的积极性,并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。重视设计开场白,让每节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣的道理学生之间不同见解的争辩是培养发展学生创造力的重要手段。在学习过程中,如果学生或在教师的参与启发下在彼此的最近发展区活动,采用同龄人易接受的方式充分交流,彼此启发产生认知冲突,导致认知不平衡,就可以加深对历史的理解。建构主是条件,自主是关键,思维能力是核心。然而教学又是门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境,愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。作者单位江西省宁都县第中学。初探中学历史课堂教学的合作互动原稿。实施的策略让学习充满乐事物分析问题思考历史,从而落实课堂教学中设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考的目标。对比提问可以诱导学生发现共性区别个性加深理解......”。

3、“.....促速其认识的深化辐射提问可以过程中,教师与学生的角色有其确定性,相对独立皆为主体而又紧密联系。其中,师生之间合作是基础,互动是条件,自主是关键,思维能力是核心。然而教学又是门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境,愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和导学生多角度分析解决问题,培养其发散思维的能力。让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料,在师生之间生生之间开展的交流与合作,其典型形式是分组讨论自由组合辩论和对抗争论。维果茨基的研究揭示了个基本实施的策略让学习充满乐趣,兴趣是学生追求真理探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计重组教材,多方面引证解释历史,多途径激发调动学生学习的积极性,并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。重视设计开场白,让每节课的导入都能引起学生浓稿。学生的成长发展是个生命整体的成长发展过程,在这过程中......”。

4、“.....课堂应该是课上与课下的统教学应该是个宏观控制的过程。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知有序性相统。课堂应该是课上与课下的统教学应该是个宏观控制的过程。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知障碍,尤其是学习心理方面的问题激发学生的求知欲,使他们在自觉参与学习的过程中重视自身的发展,尤其是义学习理论也认为,知识是个体与他人经由磋商并达成致的社会建构,因此,科学的学习必须通过对话沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩论的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形导学生多角度分析解决问题,培养其发散思维的能力。让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料,在师生之间生生之间开展的交流与合作,其典型形式是分组讨论自由组合辩论和对抗争论......”。

5、“.....兴趣是学生追求真理探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计重组教材,多方面引证解释历史,多途径激发调动学生学习的积极性,并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。重视设计开场白,让每节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣问题的争辩,以唤醒并留住学生的主体意识,培养他们灵活的思维。教学是门艺术,艺术的生命在于创新,而这个创新是由教师设计学生完成的。在这过程中,教师与学生的角色有其确定性,相对独立皆为主体而又紧密联系。其中,师生之间合作是基础,互初探中学历史课堂教学的合作互动原稿障碍,尤其是学习心理方面的问题激发学生的求知欲,使他们在自觉参与学习的过程中重视自身的发展,尤其是思维能力的提高和创新意识创造能力的培养树立正确的道德观人生观和价值观,形成健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素趣,兴趣是学生追求真理探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计重组教材......”。

6、“.....多途径激发调动学生学习的积极性,并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。重视设计开场白,让每节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣入进行学习的重要方法。总之,历史教学不仅要有引人入胜的导语情意盎然的教学过程,而且还要有情味袅袅似品香茗如咀甘果的收尾,课虽结束,但情犹能存趣犹能在,而充满人文精神的历史教学又还好具有这优势。初探中学历史课堂教学的合作互动原段。在学习过程中,如果学生或在教师的参与启发下在彼此的最近发展区活动,采用同龄人易接受的方式充分交流,彼此启发产生认知冲突,导致认知不平衡,就可以加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为,知识是个体与他人经由磋商并达成致的社会维能力的提高和创新意识创造能力的培养树立正确的道德观人生观和价值观,形成健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。在教学实践中重视创设历史情景,让学生体验历史的真实,以激起学生情绪的波动......”。

7、“.....培养其发散思维的能力。让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料,在师生之间生生之间开展的交流与合作,其典型形式是分组讨论自由组合辩论和对抗争论。维果茨基的研究揭示了个基本对于定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上,更应该体现在思维的层次上,站在学生成长成才的角度,寻找历史与现实的结合点学生的成长发展是个生命整体的成长发展过程,在这过程中,教师要努力使学生能力的多样性与身心发展的是条件,自主是关键,思维能力是核心。然而教学又是门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境,愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。作者单位江西省宁都县第中学。初探中学历史课堂教学的合作互动原稿。实施的策略让学习充满乐浓厚的学习兴趣。导课激趣对于定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上,更应该体现在思维的层次上......”。

8、“.....寻找历史与现实的结合点。教学是门艺术,艺术的生命在于创新,而这个创新是由教师设计学生完成的。在这建构,因此,科学的学习必须通过对话沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩论的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。所以,课堂上教师应该经常鼓励引导并参与初探中学历史课堂教学的合作互动原稿趣,兴趣是学生追求真理探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计重组教材,多方面引证解释历史,多途径激发调动学生学习的积极性,并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。重视设计开场白,让每节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣论。合作学习是指在教学中以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料,在师生之间生生之间开展的交流与合作,其典型形式是分组讨论自由组合辩论和对抗争论......”。

9、“.....自主是关键,思维能力是核心。然而教学又是门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境,愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。作者单位江西省宁都县第中学。初探中学历史课堂教学的合作互动原稿。实施的策略让学习充满乐取决于学生的内因。教师要研究课堂提问的艺术,示范学生发现问题的方法。教师应适时适当地提出问题,借助学生已有的认知基础,循序渐进地引导学生展开思维过程,促使学生更好地去认识事物分析问题思考历史,从而落实课堂教学中设疑提问以引起学构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式,结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际,创造和采用合理灵活适用的多种教学形式。但应遵循以下几点原则。教学即教学生会学,教学过程中理应重视师生的主体地位。在教的过程中,教师是主体义学习理论也认为,知识是个体与他人经由磋商并达成致的社会建构,因此......”。