1、“.....,激励学生质疑,充分发挥学生的主体作用在课堂教学中,无论是公开课还是常态课,进入课堂教学的第个环节,笔者都直要求学生在预种不假思索或略加思索就能回答的题目,学生需要费番脑筋,综合运用起学过的语文基础知识,才能回答而这种回答有时候还能见仁见智。这种问题培养的是学生的思维和运用语文知识的能力。让探究学习活动姓‚语‛这似乎是个常识,语文课堂上的探究活动当然应该是姓‚语‛的。然而不然。看过这样则案例位教师在教学死海不死文时,在学生对整体感知课文后,马上抛出了探究问节观摩课亡人逸事,课上教师带学生梳理文章思路,向学生提出条要求请给每个小节列个小标题,大家讨论探究下。于是,学生分为若干小组,拼起课桌,嘴舌讨论起来。随后,赏析语句,理解作者的情感,教师又发出条指令你最喜欢那句或那段请大家讨论探究。学生又分为若干小组,拼起课桌,嘴舌讨论起来。且不论这两个问题是不是上课教师偷懒......”。

2、“.....激起了学生探究的积极性,课堂效果非常好。,激励学生质疑,充分发挥学生的主体作用在课堂教学中,无论是公开课还是常态课,进入课堂教学的第个环节,笔者都直要求学生在预习课文的基础上自由质疑。目的除了督促学生预习,了解学生对文本理解的基础情况之外,最重要的就是培养学生质疑探究的精神。摘要在语文教学过程中,教师和学生依赖现成答案的现象非常普独立探究精神从教师向学生的传导原稿根据教参编写的教辅资料。所谓上课,成了师生以教参为剧本演的出戏。我们可以认为,这样的课,和新课程新课改的基本思想和理念是完全不搭边的,我们必须要明白新课程新课改要培养的真正意义上的公民,而这样的课只能培养‚演员‛。如果以教参为剧本,以教室为舞台,师生同台演戏,学生知道教师下面的词是什么,教师也知道学生会怎么搭腔,唱和,心照不宣,再加点知道例如,在屈原列传的教学中,笔者经过研究......”。

3、“.....可以说无往而不利,这表明了楚国怎样的政治现状。张仪对楚王说了段话‚秦甚憎齐,齐与楚从亲,楚诚能绝齐,秦愿献商於之地百里。‛如果你是楚王或当时在场的大臣,你觉得应该对张仪提哪些疑问你能回答上面提出的问题吗为什么楚怀王和满朝大臣没有个人看到以上的简单问发展性的学习已成为未来社会人才必备的素质。这个充满挑战与机遇并存的时代,注重的是学生的个别差异与人的个性发展,更为关注的是具有创新精神和探究能力的社会人才。可惜的是,我们的语文教学却鲜有探究性和发展性的教学。在我们的课堂上,依然较为普遍地存在着这样的现象教师根据的是教参,而且研究教参还不透彻,少了必要的‚慎思明辨‛学生的答案则来源于手头见解,也倾听过很多学生关于很多问题的见解,不得不感叹,学生真的不能小看。例如,执教汪曾祺的葡萄月令时,名女生发表她的见解说‚我从葡萄月令里看到的是种禅意。‛这个观点该怎么评价......”。

4、“.....对于她的观点,笔者及时给予了充分的肯定。什么是禅不分别,不执著,而又于事理清楚分明的大智慧当时在场的大臣,你觉得应该对张仪提哪些疑问你能回答上面提出的问题吗为什么楚怀王和满朝大臣没有个人看到以上的简单问题秦昭王‚欲与怀王会‛,屈原说‚不如毋行‛,子兰说‚奈何绝秦欢‛。我们学过廉颇蔺相如列传,当时秦王‚欲与赵王会‛,廉颇和蔺相如都说赵王应该赴会。为什么廉颇蔺相如说赵王应该赴会是对的,子兰说楚王应该赴会就是错的由于这样的问,就是禅。汪曾祺,位大知识分子,被发配到农业研究所种葡萄,历尽磨难却保持片赤子之心,随遇而安,毫无怨言,而且对葡萄对劳动充满热爱,丝毫不觉失落不满,心境始终如如不动,这不是觉悟是什么这怎么不能理解为禅尽管他不是佛门弟子,但他的这种觉悟确是佛门极高的境界。笔者的这观点和做法获得了听课教师的致肯定......”。

5、“.....教师和学生依赖现成答案的现象非常普遍,师生都缺乏独立探究的精神,从而导致语文学习的无趣低效。本文从教师方面着眼,结合教学实践,立足于备课和课堂两个环节,探讨教师应该如何激发和保护学生的独立探究精神。,激励学生质疑,充分发挥学生的主体作用在课堂教学中,无论是公开课还是常态课,进入课堂教学的第个环节,笔者都直要求学生在预文时,在学生对整体感知课文后,马上抛出了探究问题‚如果不采取措施,死海总有天会死去。拯救死海是人类义不容辞的责任。我们能不能设计个拯救死海的方案呢‛在阵喧闹的讨论过后,有的谈到开条人工河,把苏伊士运河的水引过来,有的谈到把下雨的水全部集中到死海,有的谈到控制蒸发量近分钟的时间,学生都在谈设想谈方案。至于文本的研读与探究早已‚臵之度外‛了应该提出或遇到个问题就让学生探究讨论。曾经听过节观摩课亡人逸事,课上教师带学生梳理文章思路......”。

6、“.....大家讨论探究下。于是,学生分为若干小组,拼起课桌,嘴舌讨论起来。随后,赏析语句,理解作者的情感,教师又发出条指令你最喜欢那句或那段请大家讨论探究。学生又分为若干小组,拼起课桌,嘴舌讨论起来。且不论这两个问题题秦昭王‚欲与怀王会‛,屈原说‚不如毋行‛,子兰说‚奈何绝秦欢‛。我们学过廉颇蔺相如列传,当时秦王‚欲与赵王会‛,廉颇和蔺相如都说赵王应该赴会。为什么廉颇蔺相如说赵王应该赴会是对的,子兰说楚王应该赴会就是错的由于这样的问题链来自教师的认真钻研和精心思考,完全属于原创,因此,学生没有办法从任何资料上找到现成的答案同时,问题又非常新颖具,就是禅。汪曾祺,位大知识分子,被发配到农业研究所种葡萄,历尽磨难却保持片赤子之心,随遇而安,毫无怨言,而且对葡萄对劳动充满热爱,丝毫不觉失落不满,心境始终如如不动,这不是觉悟是什么这怎么不能理解为禅尽管他不是佛门弟子......”。

7、“.....笔者的这观点和做法获得了听课教师的致肯定。独立探究精神从教师向学生的传导原稿根据教参编写的教辅资料。所谓上课,成了师生以教参为剧本演的出戏。我们可以认为,这样的课,和新课程新课改的基本思想和理念是完全不搭边的,我们必须要明白新课程新课改要培养的真正意义上的公民,而这样的课只能培养‚演员‛。如果以教参为剧本,以教室为舞台,师生同台演戏,学生知道教师下面的词是什么,教师也知道学生会怎么搭腔,唱和,心照不宣,再加点知道求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新,表达的创新。‛著名特级教师严华银先生也指出学生对文本‚进行品读的过程中,最要强调的是个独字。首先是独立,其次是独到。‛‚由阅读者自己直接面对文本,进行原生态的绿色的阅读,是品读的先决条件。‛当今社会是知识科技和信息的社会。知识增长的数量与更新的周期正不断地变革着我们的学习方式......”。

8、“.....在语文课堂上,探究的问题定不能脱离感受语言学习语言运用语言陶冶情操的总原则,否则这种探究就是没有意义的。总之,学生的独立探究精神不是从天上掉下来的,也不是说教形成的。作为语文教师,我们要在教学中渗透探究精神。教师只有独立研究文本精心设计问题,才能将这种精神传导给学生,带动学生独立探究文本,从而有独到的感悟和发现,提高语文教学效率根据教参编写的教辅资料。所谓上课,成了师生以教参为剧本演的出戏。我们可以认为,这样的课,和新课程新课改的基本思想和理念是完全不搭边的,我们必须要明白新课程新课改要培养的真正意义上的公民,而这样的课只能培养‚演员‛。如果以教参为剧本,以教室为舞台,师生同台演戏,学生知道教师下面的词是什么,教师也知道学生会怎么搭腔,唱和,心照不宣,再加点知道值的题目,应该是在学生的最近发展区内,而不是那种不假思索或略加思索就能回答的题目,学生需要费番脑筋......”。

9、“.....才能回答而这种回答有时候还能见仁见智。这种问题培养的是学生的思维和运用语文知识的能力。让探究学习活动姓‚语‛这似乎是个常识,语文课堂上的探究活动当然应该是姓‚语‛的。然而不然。看过这样则案例位教师在教学死海不死受语言学习语言运用语言陶冶情操的总原则,否则这种探究就是没有意义的。总之,学生的独立探究精神不是从天上掉下来的,也不是说教形成的。作为语文教师,我们要在教学中渗透探究精神。教师只有独立研究文本精心设计问题,才能将这种精神传导给学生,带动学生独立探究文本,从而有独到的感悟和发现,提高语文教学效率语文课程标准在‚基本理念部分‛明确提出‚要是不是上课教师偷懒,单是这样的问题就让学生探究就明显有种把探究泛化庸俗化的倾向。徐晓斌老师在评课时,非常形象地指出‚什么问题才值得讨论就像我们命试卷,字音字形成语等题目,命起来很容易,位教师就可以完成。但是要命道现代文阅读题或者作文题......”。