1、“.....实现计算教学目标效益的最大化。年级连加连减教材内容非常简单,只呈现了两幅图和两道算式能否将连加连减的算法建构或者说让学生会计算连加连减的计算题,作为这课教学任有排这样的圆点图形,然后把这个点子图分解。如可分成两个竖排,列出这样的算式,并让学生利用已学过的位数乘位数的计算方法,进行计算。而在教学竖式计算时,该教师提供了这竖式的数学模型该教师用代表个十,用个小棒代表。可以说这些直观图清楚明白把计算的道理展现在学生面前,实现了数形结合的思想,发展了学生的符号感,实现了算理与算法有效的整合,这对学生数学素养的发展其好处是不养不是朝夕的事情,除了要培养学生的些优秀的计算品质外,我们都有这种感觉如果有段时间学生不接触计算题了,再让学生计算时,就是以前计算能力强的学生,其率也会很高,这就是说学生对数的敏感度在降低,而不是学生计算能力的问题。因此,最好每天能布臵两题的计算题来让学生练习......”。

2、“.....算理教学的隐性价值的理解再说今天的计算教学特别重视算理与算法的整合在下面的竖式计算时,也可以直接告诉学生用位数乘位数竖式的经验来类推两位数乘位数竖式的计算方法,我想学生还是能接受能理解的,而且这种方法可能会更简洁,其算法可能会来的更快些,就整节课来说,可能学生对计算方法的掌握会更好些,因为,这样的教学会留给学生更多的练的时间,必定学生的计算能力最终落脚点是在计算方法上而不是算理理解上。不教学算理,或不理解懂算理的同学,不定不会对小学数学运算能力的认识原稿是基本的教学任务,是相互依存互相促进的。比如,体会了运算意义就能知道计算时该怎样想,算法的探索过程又会加强对运算意义的感受在解决问题的同时学习计算,有利于学生利用已有的生活经验体会运算的意义和方法。教学中不能随意取舍或厚此薄彼,只重视算法建构这个方面的内容和目标是片面的。再继续追问在完成这些基本任务的同时......”。

3、“.....重隐性的巩固练习。实现算理与算法的有机整合,对些隐性的教学目标的达成是非常有好处的。如,数形结合思想,模型思想等,如位教师在教学时,为了让学生体验转化思想,教学时该教师建立了这样的数学模型首先出示每排有个圆点,有排这样的圆点图形,然后把这个点子图分解。如可分成两个竖排,列出这样的算式,并让学生利用已学过的位数乘位数的计算方法,进行计算任务的唯或重中之重呢不能。如果仅是让学生会计算连加连减两步计算题的话,这是学生在学前教育就会的。让学生会计算,这是我们教师最有办法搞定搞好的事情,显然这是降低了对我们的学生和教师的要求了,编者又何须绞尽脑汁,创设这样的情景图呢从单元教学的任务来看,本节课的内容包括加减法意义的继续体会连加连减口算和解决实际问题个方面,这个方面尽管显现的方式有隐性和显性之分,但连加的算法......”。

4、“.....学生在获得对加法运算意义理解的同时,算理跃然脑中,算法建构水到渠成,潜移默化中促进学生对加法运算本质的理解,获得了对运算价值和现实意义的体验对小学数学运算能力的认识原稿。寻找算理与算法的平衡点寻找算理与算法的平衡点是计算教学的出路,也是我们所认同的。首先我们必须要重视口算教学。提及口算教学,是基本的教学任务,是相互依存互相促进的。比如,体会了运算意义就能知道计算时该怎样想,算法的探索过程又会加强对运算意义的感受在解决问题的同时学习计算,有利于学生利用已有的生活经验体会运算的意义和方法。教学中不能随意取舍或厚此薄彼,只重视算法建构这个方面的内容和目标是片面的。再继续追问在完成这些基本任务的同时,还能让学生力所能及地获得些什么呢这就要求我们将目光聚就被我们认为口算是机械的训练,因而教师也不愿意在口算这个环节上花时间和精力......”。

5、“.....因为口算能力是计算能力的种,能培养学生思维的灵活性,敏捷性。算理教学的隐性价值的理解再说今天的计算教学特别重视算理与算法的整合,这点在低中年级段尤为突出,教学程序般是这样的创设问题情景引出要解决的问题列出算式探究计算方法实现算理和算法,直观和抽象的整合重新认识数学数的运算计算教学担负的教学任务不仅是算,对节计算课而言,让学生会计算是重要的教学目标,但不是唯的教学目标,在计算教学中我们除了彰显学生会算的显性的教学目标之外,还要挖掘些计算教学隐性的教学目标,实现计算教学目标效益的最大化。年级连加连减教材内容非常简单,只呈现了两幅图和两道算式能否将连加连减的算法建构或者说让学生会计算连加连减的计算题,作为这课教学任两步的脱式计算及有括号的两步计算时,都是以纯数字的形式出现的,为了保证计算结果的唯性,教材常出现这样的提示语先算乘除再算加减或有括号的要先算括号里面的等这种告知的话......”。

6、“.....到不需要学生知道,因为,那时的计算就是为了算,要算的熟算的准,算的快。而今,则混合运算教学教材就特别突出创设问题情景,让学生在结合问题的解决过程中,来体会为了保证计算结果的唯性,连加的算法,将深化理解运算意义理解算理和建构算法有机地结合在起,学生在获得对加法运算意义理解的同时,算理跃然脑中,算法建构水到渠成,潜移默化中促进学生对加法运算本质的理解,获得了对运算价值和现实意义的体验对小学数学运算能力的认识原稿。关键词小学数学计算算理算法培养小学生计算能力直是小学数学教学的主要目标之,在计算教学中,教师常借用各种教学手段,在算。而在教学竖式计算时,该教师提供了这竖式的数学模型该教师用代表个十,用个小棒代表。可以说这些直观图清楚明白把计算的道理展现在学生面前,实现了数形结合的思想,发展了学生的符号感,实现了算理与算法有效的整合,这对学生数学素养的发展其好处是不言而喻的......”。

7、“.....比如,直接告诉学生可以把写成的形式,然后在利用已有的位数乘位数方法,学生也能理解其中的道理的,同就被我们认为口算是机械的训练,因而教师也不愿意在口算这个环节上花时间和精力,殊不知口算可直接影响学生的计算能力,因为口算能力是计算能力的种,能培养学生思维的灵活性,敏捷性。算理教学的隐性价值的理解再说今天的计算教学特别重视算理与算法的整合,这点在低中年级段尤为突出,教学程序般是这样的创设问题情景引出要解决的问题列出算式探究计算方法实现算理和算法,直观和抽象的整合是基本的教学任务,是相互依存互相促进的。比如,体会了运算意义就能知道计算时该怎样想,算法的探索过程又会加强对运算意义的感受在解决问题的同时学习计算,有利于学生利用已有的生活经验体会运算的意义和方法。教学中不能随意取舍或厚此薄彼,只重视算法建构这个方面的内容和目标是片面的。再继续追问在完成这些基本任务的同时......”。

8、“.....重新认识数学数的运算计算教学担负的教学任务不仅是算,对节计算课而言,让学生会计算是重要的教学目标,但不是唯的教学目标,在计算教学中我们除了彰显学生会算的显性的教学目标之外,还要挖掘些计算教学隐性的教学目标,实现计算教学目标效益的最大化。年级连加连减教材内容非常简单,只呈现了两幅图和两道算式能否将连加连减的算法建构或者说让学生会计算连加连减的计算题,作为这课教对小学数学运算能力的认识原稿要规定运算顺序,以及这种规定的合理性,这种知然和知其然,彰显学生主体作用和以人为本的教学,就是我们通常所说的算理和算法的整合。关键词小学数学计算算理算法培养小学生计算能力直是小学数学教学的主要目标之,在计算教学中,教师常借用各种教学手段,在算理和算法之间铺排,学生的计算能力还是那样的不尽人意。如何理解和培养小学生的运算能力结合教学实践,笔者谈谈自己的些拙是基本的教学任务......”。

9、“.....比如,体会了运算意义就能知道计算时该怎样想,算法的探索过程又会加强对运算意义的感受在解决问题的同时学习计算,有利于学生利用已有的生活经验体会运算的意义和方法。教学中不能随意取舍或厚此薄彼,只重视算法建构这个方面的内容和目标是片面的。再继续追问在完成这些基本任务的同时,还能让学生力所能及地获得些什么呢这就要求我们将目光聚总是为了解决个需要解决的问题,然后列出这个算式再来计算,当然,与解决这问题相匹配的是什么样算式,是用加法减法还是乘法除法这就要根据实际问题的需要来决定,这就说明计算是为了解决问题的需要,为了解决个问题需要这样的计算,把计算教学整合在解决问题之中,主要就是为了突出计算这作用的,当然,借助具体问题的解决也便于学生理解算理算法运算顺序规定性的道理,如,在过去教学留给学生更多的练的时间,必定学生的计算能力最终落脚点是在计算方法上而不是算理理解上。不教学算理......”。