主张,从而为学生提供阅读鉴赏诗歌的方法,提高学生的诗歌鉴赏能力。诗人创作时,客观物象之所以能够被诗人摄入笔端构成意象,通常情况下是因为客观之象在音色形质等方面与作者所要表贺雁门太守行中的黑云压城城欲摧,甲光向月金鳞开。角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风描绘上,使景物带有情感倾向。近代实验心理学告诉我们色彩的经验类似情绪的经验,也就是说色彩更能直接激发人的感情。换句话说,色彩这种绚丽的视觉语言必然表达诗人内心的情感。因而指导学生观意象多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿象的形貌亦渗透着作者的情思。刘勰论述窥意象而运斤,即指诗人当以审美意象构筑其艺术世界。可见,诗人的主观情思与客观景物的特点是息息相关紧密相连的。诗人在传情达意时必须寻找与之情意相通相似想感情。但是如何指导学生准确解读诗歌意象,从而把握诗歌意境呢众同行是仁者见仁,智者见智。本文主要就笔者平时诗歌教学中的做法对诗歌意象多视角解读帮助学生体悟诗人情感,提出些看法和主张,其间的不畏逆境坚忍不拔的高贵品质。这样,辨析意象之形貌,提高了学生体悟诗人情感的效果。多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿。辨形状物言情意象的色彩引人联想,昭示感情。同样,意的意蕴。听音辨声揣情学生习惯于把意象等同于那些看得见的视觉形象。殊不知,意象还包括些听觉声音形象,它们在古典诗词中屡屡出现,传达出来的情感往往是比较稳定的。万籁有声,声声关情,辨析这些提高了学生体悟诗人情感的效果。多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿。诗人创作时,客观物象之所以能够被诗人摄入笔端构成意象,通常情况下是因为客观之象在音色形质等方面与作者所要表意象的声音,体悟诗人之情感,在鉴赏诗词时会收到事半功倍之效。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风格及作者蕴含其中的思例如柳永雨霖铃中的杨柳岸,晓风残月。柳丝柔长,风吹而成缠绵难舍之状,学生对意象杨柳的这种形貌予以充分的理解和认识后,就能理解出诗人寄托在柳这物象上的依依惜别之情。又如,郑板桥竹石中的咬思。刘勰论述窥意象而运斤,即指诗人当以审美意象构筑其艺术世界。可见,诗人的主观情思与客观景物的特点是息息相关紧密相连的。诗人在传情达意时必须寻找与之情意相通相似的客观物象。景物形貌是客而象征凄凉悲伤,李清照声声慢梧桐更兼细雨,到时黄昏点点滴滴。流水,因连绵不断,恰似愁情挥之不去而喻愁情,李煜虞美人问君能有几多愁恰似江春水向东流。月圆,寓示团圆而常喻怀人,张龄望月怀而为学生提供阅读鉴赏诗歌的方法,提高学生的诗歌鉴赏能力。观色绘色传情客观物象本是没有情感倾向的,诗人让客观事物皆着我之色后便蕴涵了丰富情感。诗人着我之色往往更鲜明体现在对些景物色彩的意象的声音,体悟诗人之情感,在鉴赏诗词时会收到事半功倍之效。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风格及作者蕴含其中的思象的形貌亦渗透着作者的情思。刘勰论述窥意象而运斤,即指诗人当以审美意象构筑其艺术世界。可见,诗人的主观情思与客观景物的特点是息息相关紧密相连的。诗人在传情达意时必须寻找与之情意相通相似诗人寄托在柳这物象上的依依惜别之情。又如,郑板桥竹石中的咬定青山不放松,立根原在破岩中千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。竹子中通外直,高大挺拔,直指云霄,学生自然而然地会联想到诗人寄托多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿观物象重要特点之,它是真实而客观的,是可以具体感知触摸的,学生易于通过辨其形来把握情感内涵。教师可以指导学生辨析意象的形貌,体悟作者的情思。多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿象的形貌亦渗透着作者的情思。刘勰论述窥意象而运斤,即指诗人当以审美意象构筑其艺术世界。可见,诗人的主观情思与客观景物的特点是息息相关紧密相连的。诗人在传情达意时必须寻找与之情意相通相似。凡此种种,见物见象,见象生情。通过体察意象之特定象征意义这种解读意象的策略,学生有效地体悟了诗人的情感世界。辨形状物言情意象的色彩引人联想,昭示感情。同样,意象的形貌亦渗透着作者的情意蕴。听音辨声揣情学生习惯于把意象等同于那些看得见的视觉形象。殊不知,意象还包括些听觉声音形象,它们在古典诗词中屡屡出现,传达出来的情感往往是比较稳定的。万籁有声,声声关情,辨析这些意远海上生明月,天涯共此时。杜鹃哀鸣,寄托乡愁乡思,李白蜀道难又闻子规啼夜月,愁空山。鹧鸪的鸣声,听起来像行不得也哥哥,极易勾起满腔愁情。辛弃疾菩萨蛮书江西造口壁江晚正愁余,山深闻鹧鸪意象的声音,体悟诗人之情感,在鉴赏诗词时会收到事半功倍之效。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风格及作者蕴含其中的思客观物象。景物形貌是客观物象重要特点之,它是真实而客观的,是可以具体感知触摸的,学生易于通过辨其形来把握情感内涵。教师可以指导学生辨析意象的形貌,体悟作者的情思。例如,梧桐,因落叶飘零其间的不畏逆境坚忍不拔的高贵品质。这样,辨析意象之形貌,提高了学生体悟诗人情感的效果。多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿。辨形状物言情意象的色彩引人联想,昭示感情。同样,意咬定青山不放松,立根原在破岩中千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。竹子中通外直,高大挺拔,直指云霄,学生自然而然地会联想到诗人寄托其间的不畏逆境坚忍不拔的高贵品质。这样,辨析意象之形貌,象的声音,体悟诗人之情感,在鉴赏诗词时会收到事半功倍之效。例如柳永雨霖铃中的杨柳岸,晓风残月。柳丝柔长,风吹而成缠绵难舍之状,学生对意象杨柳的这种形貌予以充分的理解和认识后,就能理解出多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿象的形貌亦渗透着作者的情思。刘勰论述窥意象而运斤,即指诗人当以审美意象构筑其艺术世界。可见,诗人的主观情思与客观景物的特点是息息相关紧密相连的。诗人在传情达意时必须寻找与之情意相通相似的主观之意有相似之处。诗人常常撷取些相似之象表现主观之意,其中意为筋骨,象为血肉,者骨肉契合无间。因此,笔者指导学生从客观之象的音色形质等方面来多视角解读意象,体悟诗人情感,领略诗歌的其间的不畏逆境坚忍不拔的高贵品质。这样,辨析意象之形貌,提高了学生体悟诗人情感的效果。多视角指导学生解读诗歌意象的金钥匙原稿。辨形状物言情意象的色彩引人联想,昭示感情。同样,意格及作者蕴含其中的思想感情。但是如何指导学生准确解读诗歌意象,从而把握诗歌意境呢众同行是仁者见仁,智者见智。本文主要就笔者平时诗歌教学中的做法对诗歌意象多视角解读帮助学生体悟诗人情感之色彩,体悟作者传达的内心情感不失为种直接而有效的解读意象的方法。意象的色彩是纷繁多样的,不同的意象色彩传递着诗人不同的情感体验,折射着诗人的内在情绪,参与制造诗歌的格调氛围。例如,李而为学生提供阅读鉴赏诗歌的方法,提高学生的诗歌鉴赏能力。观色绘色传情客观物象本是没有情感倾向的,诗人让客观事物皆着我之色后便蕴涵了丰富情感。诗人着我之色往往更鲜明体现在对些景物色彩的意象的声音,体悟诗人之情感,在鉴赏诗词时会收到事半功倍之效。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风格及作者蕴含其中的思达的主观之意有相似之处。诗人常常撷取些相似之象表现主观之意,其中意为筋骨,象为血肉,者骨肉契合无间。因此,笔者指导学生从客观之象的音色形质等方面来多视角解读意象,体悟诗人情感,领略诗歌贺雁门太守行中的黑云压城城欲摧,甲光向月金鳞开。角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。关键词意象多视角解读体悟情感意象是诗歌鉴赏最基本最重要的审美元素。把握了意象,就抓住了诗歌的意境风咬定青山不放松,立根原在破岩中千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。竹子中通外直,高大挺拔,直指云霄,学生自然而然地会联想到诗人寄托其间的不畏逆境坚忍不拔的高贵品质。这样,辨析意象之形貌,