遇到有通感的事物,联想就会展开其次要有联想意识。对于要解决的问题,要有意识地从它的正面反面,以及与它相近相似的关联事物和经验中多角度地进行思考,从而找到解决问题的线索。再次,要在学习过对转法就是开拓思路的种重要方法。例如在高温环境中用金属甲做的尺去测量金属乙做的金属板的长度,已知测量的结果与常温情况下相比偏大,问哪种金属膨胀的快此题中热膨胀的不同是原因,测量结果偏大是结果,属于给出结果,寻求原因的逆向思维训练。解答此类习题除运用假设法外,另种方法就是逆推法。读数偏大尺相对于被测物的单位长度变小,即尺小物大被测物膨胀大。这类训练不仅能使学生更能深刻理解热膨胀的物而从多方寻求答案的分析性思维方式。它鼓励学生从不同的方向,不同的角度探索解决问题的办法和答案,力求提出个人独特的解。它在学习过程中的具体应用,既有利于问题的解决,又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性,从而摆脱传统的束缚,提出新的见解。例如速度和加速度的概念的学习中,两者概念定义都是运用了比值法,但两者的物理意义截然不同,教学中可从者的物理意义不同的比较中进行,从而加深学生对者概念究法这是通过对学习材料的质疑而加深对知识理解的种思维方法。学习过程实质上就是个不断提出问题和解决问题的过程。只有质疑才会有思考。多疑多思才会有所长进,有所突破。问题是,疑从何来这是许多学生掌握这种思维方法的难点。实际上能否提出问题与是否积极思考及思维方式有关,而所提出问题的水平又与思维的水平有关。因而,在学习过程中,首先要有质疑意识,不回避疑难,主动寻找疑问,不为现有结论框死,勇高中物理学习的科学思维方法原稿和方法高效率地达到既定目标的思维。人类的学习活动实质上就是主体自觉地运用思维的积极活动过程,但这种思维是否科学,将直接影响主体掌握知识的速度和质量,最终制约着主体的发展水平。因而,科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件,是学生自我完善的有效动力,也是学生为充实自身而孜孜以求的价值目标。那么,在物理学习过程中,如何才能达到科学思维的理想境界呢科学思维既表现于实践活动中,又源于实践活反或相对的事物及其功能。再次,思考事物反作用的结果。最后,思考已知条件与结论之间的差距。总而言之,反其道而行之,常常会有惊异的收获。设问求解法这是围绕所要解决的问题而提出系列相关或相对的辅助性问题,然后通过对这些辅助性问题的逐解决,进而达到对主问题最终解决的思维方法。在物理学习过程中,对知识理论的设问般可从以下几个方面考虑。么是研究对象导出这个公式和归纳这个定律的目的是什么从解。其次要有灵活多变的思维技巧,对产生现有结论的背景条件进行多种设疑筛选,善于抓住问题的关键,适时改变思维方向和角度,寻觅解决问题的最佳途径。再次要在解放头脑的基础上,进步解放自己的双手,尽可能多做实验,使自己的思维有足够的时空任其驰骋,为创造性火花的迸发创造良好的氛围。作者单位江苏省南京市临江高级中学。关键词高中物理科学思维方法教师学生科学思维就是主体创造性运用各种思维方式与技巧。逆向对转法就是开拓思路的种重要方法。例如在高温环境中用金属甲做的尺去测量金属乙做的金属板的长度,已知测量的结果与常温情况下相比偏大,问哪种金属膨胀的快此题中热膨胀的不同是原因,测量结果偏大是结果,属于给出结果,寻求原因的逆向思维训练。解答此类习题除运用假设法外,另种方法就是逆推法。读数偏大尺相对于被测物的单位长度变小,即尺小物大被测物膨胀大。这类训练不仅能使学生更能深刻理理科学思维方法教师学生科学思维就是主体创造性运用各种思维方式和方法高效率地达到既定目标的思维。人类的学习活动实质上就是主体自觉地运用思维的积极活动过程,但这种思维是否科学,将直接影响主体掌握知识的速度和质量,最终制约着主体的发展水平。因而,科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件,是学生自我完善的有效动力,也是学生为充实自身而孜孜以求的价值目标。那么,在物理学习过程中,如何才能解热膨胀的物理意义,而且可使学生把热膨胀和测量的知识联系起来。长期有意识地运用这种方法可以从前人经验蕴藏的许多相反隐机中,引发出无数创新的井喷,它是创造思维的重要组成部分。物理学史中,从丹麦物理学家奥斯特在年发现了电流的磁效应起,到英国物理学家法拉第的电磁感应现象的发现,就是逆向思维导致重大科学发现的佐证。这种方法在学习过程中的具体应用,首先思考与已知过程相反的过程,思考与已知条件联想既是思维方式,又是思维训练的重要途径。联想的速度范围和质量都反映着思维的流畅性深刻性灵活性等品质。同时,联想还是触发创造的媒介。因而,要使学生拥有丰富的想象力,首先要不断丰富知识,扩大知识面,旦遇到有通感的事物,联想就会展开其次要有联想意识。对于要解决的问题,要有意识地从它的正面反面,以及与它相近相似的关联事物和经验中多角度地进行思考,从而找到解决问题的线索。再次,要在学习过视概念的内涵,又需研究概念的外延,这样才能从整体上认识物理概念。例如学习力的概念时首先要对推拉压接触力与非接触力等大量力的外延事例进行认识,没有这些感性材料做基础,或缺乏方面的感性认识,都会造成片面认识其次,通过比较概括抽象分析等方法归纳出力的内涵是物体对物体的作用。这样才能抓住概念的本质,把握问题的实质。再次,要有目的有条理有步骤有秩序地从多方面来扩大思路,避免思维的片面性要使学生拥有丰富的想象力,首先要不断丰富知识,扩大知识面,旦遇到有通感的事物,联想就会展开其次要有联想意识。对于要解决的问题,要有意识地从它的正面反面,以及与它相近相似的关联事物和经验中多角度地进行思考,从而找到解决问题的线索。再次,要在学习过程中有意识地进行联想训练,使学生联想技巧得以提高。如在物理学习过程中,对相近概念规律可运用图表比较联想,辨析异同,加深记忆对于比值定义什么地方着的手研究产生这个结论前提及背景是什么现代人对这个问题有哪些不同的看法个问题的实验事实是什么还缺什么资料如何获取和运用这些资料概念是怎样得出来的推导定理公式的思路怎样,其关键在哪里样表述的公式表示的物理意义是什么适用范围如何如果条件改变,这些结论又会发生什么变化怎样修正通过以上个方面的思考,就完全可以使思维由枯竭堵塞状态变为活跃流畅的状态。质疑探解热膨胀的物理意义,而且可使学生把热膨胀和测量的知识联系起来。长期有意识地运用这种方法可以从前人经验蕴藏的许多相反隐机中,引发出无数创新的井喷,它是创造思维的重要组成部分。物理学史中,从丹麦物理学家奥斯特在年发现了电流的磁效应起,到英国物理学家法拉第的电磁感应现象的发现,就是逆向思维导致重大科学发现的佐证。这种方法在学习过程中的具体应用,首先思考与已知过程相反的过程,思考与已知条件和方法高效率地达到既定目标的思维。人类的学习活动实质上就是主体自觉地运用思维的积极活动过程,但这种思维是否科学,将直接影响主体掌握知识的速度和质量,最终制约着主体的发展水平。因而,科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件,是学生自我完善的有效动力,也是学生为充实自身而孜孜以求的价值目标。那么,在物理学习过程中,如何才能达到科学思维的理想境界呢科学思维既表现于实践活动中,又源于实践活对学习材料的质疑而加深对知识理解的种思维方法。学习过程实质上就是个不断提出问题和解决问题的过程。只有质疑才会有思考。多疑多思才会有所长进,有所突破。问题是,疑从何来这是许多学生掌握这种思维方法的难点。实际上能否提出问题与是否积极思考及思维方式有关,而所提出问题的水平又与思维的水平有关。因而,在学习过程中,首先要有质疑意识,不回避疑难,主动寻找疑问,不为现有结论框死,勇于提出自己的高中物理学习的科学思维方法原稿只有随着对力的分类力的性质等力的外延作进步研究学习,才能对力的概念有全面的认识。高中物理学习的科学思维方法原稿。学生在学习过程中常用的联想方式有相似联想对比联想接近联想关系联想等。由于学科性质与解决任务不同,其联想的方式也会不同。在物理解题中,最常用的是等效联想和类比联想。它们由题给的物理模型很快地联想到与之等效的熟悉的物理模型,通过进行物理模型的变换,使问题中的物理过程得到简和方法高效率地达到既定目标的思维。人类的学习活动实质上就是主体自觉地运用思维的积极活动过程,但这种思维是否科学,将直接影响主体掌握知识的速度和质量,最终制约着主体的发展水平。因而,科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件,是学生自我完善的有效动力,也是学生为充实自身而孜孜以求的价值目标。那么,在物理学习过程中,如何才能达到科学思维的理想境界呢科学思维既表现于实践活动中,又源于实践活地联想到与之等效的熟悉的物理模型,通过进行物理模型的变换,使问题中的物理过程得到简化。这种方法的主要特点是多角度多层次重整体与结构,重联系与区别,重发展与变化。因而,在思考问题的过程中,要有全面和整体的观点,要从多角度多层次来思考。首先对问题的思考,除了采用从时间空间逻辑上考虑具体方式外,还可采用要素分析的方式,即把事物或问题的构成要素列举出来,然后在综合。如对物理概念的学习,既要物及其功能。再次,思考事物反作用的结果。最后,思考已知条件与结论之间的差距。总而言之,反其道而行之,常常会有惊异的收获。设问求解法这是围绕所要解决的问题而提出系列相关或相对的辅助性问题,然后通过对这些辅助性问题的逐解决,进而达到对主问题最终解决的思维方法。在物理学习过程中,对知识理论的设问般可从以下几个方面考虑。么是研究对象导出这个公式和归纳这个定律的目的是什么从什么地方着的物理量如等可归类联想,可使学生认清本质,理解实质对于测定性的实验可由原理进行相关联想,可使学生准确记忆测量仪表步骤设计表格对章节复习,可使学生抓住主线归纳联