学是优化阅读教学的主体阅读课文具有双重功能能使学生既通过课文学教材上的阅读课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读定数量的读物大纲要求除课文外,补充阅读量应达到万字左右。自读是优化阅读教学在课外的延伸欲达到培养独立阅读能力的目标,仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的,述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。角色扮演,双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。书面表达,就课文内容进行改写续写缩写扩写和写体会等。大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展语言学习理论的基本主张,是认为人们掌握语言口动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会不准确不熟练到比较会比较准确,逐步发展和完善起来的,但为使学生顺利的掌握技巧技能,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。练习的方法有问答就课文提问题。提问可以是高中英语阅读教学之我见许建平原稿习中,从最初的不会不准确不熟练到比较会比较准确,逐步发展和完善起来的,但为使学生顺利的掌握技巧技能,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。练习的方法有问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题,理解性问题,应用性问题,创新性问题,评价性问题。就课文解决问题的能力。高中英语阅读教学之我见许建平原稿。以上阅读理解的几个层次经过了读议再读再议的往复以及整体理解局部理解整体理解的过程。给学生提供了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。巩固知识与运用知识。学生在理解教材后,为了牢牢记住所成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨,逐步形成了导读练的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识,技能的过程,般来说要经过个阶段感知教材理解教材巩固知识,运用知识。是由浅入深由简到繁的逐步深化的循由简到繁的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材,读是为了理解教材,练是为了巩固和运用知识。开头或扉页上记下开始与结束的时间,算出阅读速度。,看正确理解率是否达到大纲要求的平均数以上。反之,如果学生没有必要的感性知识,他们学习书本渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材,读是为了理解教材,练是为了巩固和运用知识。关键词高中英语阅读优化教学过程阅读能力阅读策略培训阅读不应只是为了学习语法词汇,更重要的是要通过阅读获取新的知识,拓宽知识面,提高认识水平,以便增强分析问题关键词高中英语阅读优化教学过程阅读能力阅读策略培训阅读不应只是为了学习语法词汇,更重要的是要通过阅读获取新的知识,拓宽知识面,提高认识水平,以便增强分析问题和解决问题的能力。阅读课文整体化,交际化教学是优化阅读教学的主体阅读课文具有双重功能能使学生既通过课文学当的检查课外自读,课上快速检查效果,不失为种好办法,要帮助学生选择内容通俗,难易适度,生动有趣的阅读材料,还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面,增加语言材料的输入量,增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。书面表达,就课文内容进行改写续写缩写扩写和写体会等。大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展语言学习理论的基本主张,是认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过可理解的输入。输入越多,掌握语言越好。而语言的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中得到强化,形成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材,读是为了理解教材,练是为了巩固和运用知识。关键词高中英语阅读优化教学过程阅读能力阅读策略培训阅读不应只是为了学习语法词汇,更重要的是要通过阅读获取新的知识,拓宽知识面,提高认识水平,以便增强分析问题习中,从最初的不会不准确不熟练到比较会比较准确,逐步发展和完善起来的,但为使学生顺利的掌握技巧技能,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。练习的方法有问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题,理解性问题,应用性问题,创新性问题,评价性问题。就课文的几个层次经过了读议再读再议的往复以及整体理解局部理解整体理解的过程。给学生提供了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。巩固知识与运用知识。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中得到强化,高中英语阅读教学之我见许建平原稿识,提高熟练掌握英语的程度。只有学生养成了长期的自觉地阅读习惯,他们就会肯读喜读会读善读。在高中英语教学中,只有我们坚持优化阅读教学,实施阅读课文整体化交际化教学,进行大量而有效的泛读训练,开展好课外阅读,我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。作者单位河北省孟村回民中习中,从最初的不会不准确不熟练到比较会比较准确,逐步发展和完善起来的,但为使学生顺利的掌握技巧技能,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。练习的方法有问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题,理解性问题,应用性问题,创新性问题,评价性问题。就课文划地指导学生在课内外阅读定数量的读物大纲要求除课文外,补充阅读量应达到万字左右。自读是优化阅读教学在课外的延伸欲达到培养独立阅读能力的目标,仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的,还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求要进行入量,增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。只有学生养成了长期的自觉地阅读习惯,他们就会肯读喜读会读善读。在高中英语教学中,只有我们坚持优化阅读教学,实施阅读课文整体化交际化教学,进行大量而有效的泛读训练,开展好课外识在使用语言的过程中,仅起监察作用。因此,语言学习的研究者特别重视增加量,认为每天坚持分钟的泛读,让学生读那些能吸引他们的材料,对掌握语言及其有利。关于泛读,大纲指出要提高学生的阅读英语能力,单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情况,有计渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材,读是为了理解教材,练是为了巩固和运用知识。关键词高中英语阅读优化教学过程阅读能力阅读策略培训阅读不应只是为了学习语法词汇,更重要的是要通过阅读获取新的知识,拓宽知识面,提高认识水平,以便增强分析问题容进行连贯对话。把课文编成对话,投影到屏幕上,让学生做补全对话练习。复述课文,这是课文教学较常用的以内容我中心的练习之,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲关键词图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。角色扮演,双人或成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练学习英语语法词汇句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨,逐步形成了导读练的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识,技能的过程,般来说要经过个阶段感知教材理解教材巩固知识,运用知识。是由浅入阅读,我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。作者单位河北省孟村回民中学。良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度和读速快慢两个方面。在教学进行或训练时,我们要求学生养成良好的阅读习惯,要默读。高中英语阅读教学之我见许建平原稿。以上阅读理高中英语阅读教学之我见许建平原稿习中,从最初的不会不准确不熟练到比较会比较准确,逐步发展和完善起来的,但为使学生顺利的掌握技巧技能,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。练习的方法有问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题,理解性问题,应用性问题,创新性问题,评价性问题。就课文应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求要进行适当的检查课外自读,课上快速检查效果,不失为种好办法,要帮助学生选择内容通俗,难易适度,生动有趣的阅读材料,还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面,增加语言材料的成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练的最佳途径,主要是通过可理解的输入。输入越多,掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中,仅起监察作用。因此,语言学习的研究者特别重视增加量,认为每天坚持分钟的泛读,