1、“.....要求学生通过课外兴趣小组的形式提前设计方案。实验过程中引导学生思考以下问题为什么要将滤纸条的端剪去两个角如果不剪去会怎么样呢为什么要重复画线如果只画次会怎么样呢为什么滤液细线不能触及层析液如果接努力下得到有效解决。生态课堂,能突出学生的个性,强调每个学生的需求欲望和意识,通过现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统的课堂。生态的课堂是教师学生环境者之间形成的种动态平衡关系,是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,是学生成长的乐湖北广播电视大学学报,年作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦中学。构建生态课堂引导自主学习原稿。例如在光合色素的提取与分离的活动教学过程中,学生可以按照教材中的方法步骤进行操作,因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验,教师只提构建生态课堂引导自主学习原稿生物学通报,年朱慕菊走进新课程......”。

2、“.....年月版吴瑞霞对课堂互动教学模式运作的思路,湖北广播电视大学学报,年作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦中学。构建生态课堂引导自主学习原稿。教师通过课堂演示实验开设学生实验或布置学生家己的潜能,展示自己的特长。生态课堂是充满生机与活力的课堂,更注重每个学生的发展,课堂环境和谐自然,在教学中只要正确把握好教师学生环境者之间的关系,多引导学生进行自主学习探究学习和合作学习,学生的交往环境呈现多边互动状态,构建的生态课堂定是关系,多引导学生进行自主学习探究学习和合作学习,学生的交往环境呈现多边互动状态,构建的生态课堂定是美丽的。定能帮助学生形成终身学习的意识和能力,学生的生命定能得以充分地舒展,成为可持续发展的代新人。参考文献谢直国教学过程中变讲为导的问题,带,其排列顺序怎样宽窄如何这说明了什么等问题。通过这步教学,学生不仅完成了色素种类的探究,还通过自己的努力实践......”。

3、“.....从中找到成就感,学习生物的积极性会大有提高。整个教学设计以学生动手为主,不仅激发了学生以下问题为什么要将滤纸条的端剪去两个角如果不剪去会怎么样呢为什么要重复画线如果只画次会怎么样呢为什么滤液细线不能触及层析液如果接触了又会怎么样呢考虑到实验中的有些步骤如画滤液细线学生从来没有接触到过,为了使学生能准确顺利地完成的兴趣和求知欲望,提供了交流讨论的空间,而且还唤起了学生的实验意识思维意识探究意识,能使学生充分感受到能学愿学乐学会学的教学思路,培养了学生的动手能力团结协作能力,语言表达能力,各小组中成员分工明确,既是合作伙伴又是竞争对手,能充分挖掘自教师通过课堂演示实验开设学生实验或布置学生家庭实验等,使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上,产生认知冲突,激发探究心理。例如在观察渗透现象演示实验中,学生看到漏斗内液面不断上升......”。

4、“.....实验验证把蛋白质以及多糖等从型活细菌中提取出来,分别把它们加入到型菌的培养基中。观察结果只有加入型菌的才能把型菌变成型菌。实验结论是转化因子。构建生态课堂引导自主学习原境很自然地会引发学生的疑问如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜,如果有进入,那么漏斗液面为什么还会上升呢这样激发了学生的求知心理,教师可以与学生展开讨论,得出结果。生态课堂的构建过程,构建自由对话的平台教学中教师可根据学生的学情对教美丽的。定能帮助学生形成终身学习的意识和能力,学生的生命定能得以充分地舒展,成为可持续发展的代新人。参考文献谢直国教学过程中变讲为导的问题,生物学通报,年朱慕菊走进新课程,北京师范大学出版社,年月版吴瑞霞对课堂互动教学模式运作的思路,的兴趣和求知欲望,提供了交流讨论的空间,而且还唤起了学生的实验意识思维意识探究意识......”。

5、“.....培养了学生的动手能力团结协作能力,语言表达能力,各小组中成员分工明确,既是合作伙伴又是竞争对手,能充分挖掘自生物学通报,年朱慕菊走进新课程,北京师范大学出版社,年月版吴瑞霞对课堂互动教学模式运作的思路,湖北广播电视大学学报,年作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦中学。构建生态课堂引导自主学习原稿。教师通过课堂演示实验开设学生实验或布置学生家的动手能力团结协作能力,语言表达能力,各小组中成员分工明确,既是合作伙伴又是竞争对手,能充分挖掘自己的潜能,展示自己的特长。生态课堂是充满生机与活力的课堂,更注重每个学生的发展,课堂环境和谐自然,在教学中只要正确把握好教师学生环境者之间的构建生态课堂引导自主学习原稿稿。生态课堂的构建过程,构建自由对话的平台教学中教师可根据学生的学情对教材进行再创造,把能够真正进入学生视界的感兴趣的内容作为教学资源,创造性地设置有效的问题情境......”。

6、“.....引导每个学生积极的思考,体验学习的快生物学通报,年朱慕菊走进新课程,北京师范大学出版社,年月版吴瑞霞对课堂互动教学模式运作的思路,湖北广播电视大学学报,年作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦中学。构建生态课堂引导自主学习原稿。教师通过课堂演示实验开设学生实验或布置学生家验,请学生当科学家,考虑怎样运用实验证明谁是转化因子为了发挥学生的主动性,教师把学生分成若干小组进行讨论,在讨论中教师要积极引导,尽量排除无关信息。经过讨论学生首先会发现问题型肺炎双球菌的蛋白质多糖以及这种哪个是转化因子接着提察记录实验结果,分析结果得出结论。表达和交流与其他小组交流探究的过程和结论。滤纸条上出现了几条色素带,其排列顺序怎样宽窄如何这说明了什么等问题。通过这步教学,学生不仅完成了色素种类的探究,还通过自己的努力实践,解决了课本中提出的不能材进行再创造,把能够真正进入学生视界的感兴趣的内容作为教学资源......”。

7、“.....营造种让学生发现问题解决问题的氛围,引导每个学生积极的思考,体验学习的快乐。例如在教学是主要的遗传物质这课时,教师先介绍肺炎双球菌体内转化实的兴趣和求知欲望,提供了交流讨论的空间,而且还唤起了学生的实验意识思维意识探究意识,能使学生充分感受到能学愿学乐学会学的教学思路,培养了学生的动手能力团结协作能力,语言表达能力,各小组中成员分工明确,既是合作伙伴又是竞争对手,能充分挖掘自庭实验等,使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上,产生认知冲突,激发探究心理。例如在观察渗透现象演示实验中,学生看到漏斗内液面不断上升,教师可以提问漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了,那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢这种情关系,多引导学生进行自主学习探究学习和合作学习,学生的交往环境呈现多边互动状态,构建的生态课堂定是美丽的。定能帮助学生形成终身学习的意识和能力......”。

8、“.....成为可持续发展的代新人。参考文献谢直国教学过程中变讲为导的问题,了,那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢这种情境很自然地会引发学生的疑问如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜,如果有进入,那么漏斗液面为什么还会上升呢这样激发了学生的求知心理,教师可以与学生展开讨论,得出结果。实验过程中引导学生思考注意的原因,从中找到成就感,学习生物的积极性会大有提高。整个教学设计以学生动手为主,不仅激发了学生的兴趣和求知欲望,提供了交流讨论的空间,而且还唤起了学生的实验意识思维意识探究意识,能使学生充分感受到能学愿学乐学会学的教学思路,培养了学生构建生态课堂引导自主学习原稿生物学通报,年朱慕菊走进新课程,北京师范大学出版社,年月版吴瑞霞对课堂互动教学模式运作的思路,湖北广播电视大学学报,年作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦中学。构建生态课堂引导自主学习原稿......”。

9、“.....为了使学生能准确顺利地完成实验操作,在学生实验前教师可提前演示。实验操作合作探究学生合作实验,教师观察指导。因为考虑到时间,教师要求每组学生统筹规划分工合作,并认真观关系,多引导学生进行自主学习探究学习和合作学习,学生的交往环境呈现多边互动状态,构建的生态课堂定是美丽的。定能帮助学生形成终身学习的意识和能力,学生的生命定能得以充分地舒展,成为可持续发展的代新人。参考文献谢直国教学过程中变讲为导的问题,园。因此构建生态课堂,是教育发展学生发展的需要。例如在光合色素的提取与分离的活动教学过程中,学生可以按照教材中的方法步骤进行操作,因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验,教师只提供建议,学生也可以大胆地设计自己的实验方案,为了供建议,学生也可以大胆地设计自己的实验方案......”。