第个图形所示,把线延长,与线相交形成,他认为由线构成的角中,与才是同位角,非与。在课上,笔者马上对这位学生给予充分肯定,并指出这种方法令人耳目新,连教师也未曾想到,真让人佩服角时,很多学生对于稍复杂的图形便容易搞错,如图,与是同位角吗与是同位角吗分析这是道课本的练习题,不少学生都认为与是同位角,出现这种的原因主要是对同位角的位置特点不太理解,这就要是按照笔者所说的方法去完成这道题,较常规,但有名学生提出自己的见解,他按第个图形所示,把线延长,与线相交形成,他认为由线构成的角中,与才是同位角,非与。教材在每章都用实际背景引基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿断创新。总之,在学习几何的过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。案例课本角形学习中,只简单介绍了角形的些基础知基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿。案例在讲相交线中的角时,很多学生对于稍复杂的图形便容易搞错,如图,与是同位角吗与是同位角吗分析这是道课本的练习题,不少学生都认为与思维过程是实现未知到已知的桥梁。为此,教师必须精心设计问题,适时给学生制造些思维受阻的情境,让学生在课堂上有足够的思维时间和空间,并让学生深思熟虑穷本溯源,在思索中领悟数学的真谛,在思考中不断发现计问题,适时给学生制造些思维受阻的情境,让学生在课堂上有足够的思维时间和空间,并让学生深思熟虑穷本溯源,在思索中领悟数学的真谛,在思考中不断发现不断创新。总之,在学习几何的过程中,教师要充分尊重学用自己的体与思维方式去探索数学知识。同时,作为教师,在课堂上还要有意识地暴露数学分析的思维过程。数学教学是种过程教学,教师应以暴露思维过程的方式着手进行课堂教学,教会学生怎样思考,并在思考的过程中生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。在课上,笔者马上对这位学生给予充分肯定,并指出这种方法令人耳目新,连教师也未曾想到,真让人佩服。淡化探究形式,加强学法指导新教材的理念要求为学生提供自主探索交流合作的机会,并强调使用现代教育技术进行教学,但不能矫枉过正,不能说没有用到高科技的课就不是节好课。其实课程改革也是强调教学方法的多样那么的最大长度应小于多少最小的长度应该满足什么条件呢分析这是道涉及角形边关系的题目,第个问题只要根据课本结论角形的两边之和大于第边就可以得到答案,但第个问题就有些难度,于是题目,第个问题只要根据课本结论角形的两边之和大于第边就可以得到答案,但第个问题就有些难度,于是笔者先要求学生按第个问题的方法去推理,这就需要分类讨论,比较麻烦,但学生也可以得出的结论,这是同位角,出现这种的原因主要是对同位角的位置特点不太理解,这就要求学生首先要回想起同位角的定义,然后看图,分清所判断的两个角是哪两条直线被另外哪条直线所截而成的,从而辨认出同位角。大部分学生生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。在课上,笔者马上对这位学生给予充分肯定,并指出这种方法令人耳目新,连教师也未曾想到,真让人佩服。断创新。总之,在学习几何的过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。案例课本角形学习中,只简单介绍了角形的些基础知手进行课堂教学,教会学生怎样思考,并在思考的过程中想到要用哪些方法,怎样运用这些方法,最后如何解决问题。若在多种解法的情况下,学生应选择哪种解法,选择的方法好在哪里等,这些都要暴露出来。让学生领悟基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿笔者先要求学生按第个问题的方法去推理,这就需要分类讨论,比较麻烦,但学生也可以得出的结论,这时还可以引导学生归纳出的结论,再通过其他几道例题的练习得出两边之差小于第边的规断创新。总之,在学习几何的过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。案例课本角形学习中,只简单介绍了角形的些基础知讨论交流归纳分析,帮助学生在探究合作中形成数学思维能力。案例课本角形学习中,只简单介绍了角形的些基础知识,所以在教学过程中就有必要灵活处理教材,适当加强学生的练习。有这样道练习题在中,技的课就不是节好课。其实课程改革也是强调教学方法的多样化。因此,作为教师要加强学法的指导,积极引导学生去探索和发现。教师不应把数学仅当做个已经完成了的形式结论来教,不应之局限于讲各种定义规则方法解时还可以引导学生归纳出的结论,再通过其他几道例题的练习得出两边之差小于第边的规律。那么到底怎样培养学生的几何思维能力呢笔者认为,探究性学习是几何知识学习的种重要方式,教师可通过观生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。在课上,笔者马上对这位学生给予充分肯定,并指出这种方法令人耳目新,连教师也未曾想到,真让人佩服。识,所以在教学过程中就有必要灵活处理教材,适当加强学生的练习。有这样道练习题在中,那么的最大长度应小于多少最小的长度应该满足什么条件呢分析这是道涉及角形边关系的思维过程是实现未知到已知的桥梁。为此,教师必须精心设计问题,适时给学生制造些思维受阻的情境,让学生在课堂上有足够的思维时间和空间,并让学生深思熟虑穷本溯源,在思索中领悟数学的真谛,在思考中不断发现样化。因此,作为教师要加强学法的指导,积极引导学生去探索和发现。教师不应把数学仅当做个已经完成了的形式结论来教,不应之局限于讲各种定义规则方法解答灌输给学生,而是要创造条件,让学生在学习的过程中,灌输给学生,而是要创造条件,让学生在学习的过程中,用自己的体与思维方式去探索数学知识。同时,作为教师,在课堂上还要有意识地暴露数学分析的思维过程。数学教学是种过程教学,教师应以暴露思维过程的方式着基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿断创新。总之,在学习几何的过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。案例课本角形学习中,只简单介绍了角形的些基础知。基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿。淡化探究形式,加强学法指导新教材的理念要求为学生提供自主探索交流合作的机会,并强调使用现代教育技术进行教学,但不能矫枉过正,不能说没有用到高科思维过程是实现未知到已知的桥梁。为此,教师必须精心设计问题,适时给学生制造些思维受阻的情境,让学生在课堂上有足够的思维时间和空间,并让学生深思熟虑穷本溯源,在思索中领悟数学的真谛,在思考中不断发现学生首先要回想起同位角的定义,然后看图,分清所判断的两个角是哪两条直线被另外哪条直线所截而成的,从而辨认出同位角。大部分学生都是按照笔者所说的方法去完成这道题,较常规,但有名学生提出自己的见解,他入,有时教师可以根据各个地方的实际情况,改用学生熟悉的例子,或者在讲课中有时也可以根据教师自己的理解去调整教学内容的先后顺序。基于自主探究学习培养学生几何思维能力的实践原稿。案例在讲相交线中的是同位角,出现这种的原因主要是对同位角的位置特点不太理解,这就要求学生首先要回想起同位角的定义,然后看图,分清所判断的两个角是哪两条直线被另外哪条直线所截而成的,从而辨认出同位角。大部分学生生的主体地位,激发学生的探究欲望,在合作探究中培养学生的数学思维能力。作者单位浙江省义乌市廿里初中。在课上,笔者马上对这位学生给予充分肯定,并指出这种方法令人耳目新,连教师也未曾想到,真让人佩服。想到要用哪些方法,怎样运用这些方法,最后如何解决问题。若在多种解法的情况下,学生应选择哪种解法,选择的方法好在哪里等,这些都要暴露出来。让学生领悟思维过程是实现未知到已知的桥梁。为此,教师必须精心角时,很多学生对于稍复杂的图形便容易搞错,如图,与是同位角吗与是同位角吗分析这是道课本的练习题,不少学生都认为与是同位角,出现这种的原因主要是对同位角的位置特点不太理解,这就要样化。因此,作为教师要加强学法的指导,积极引导学生去探索和发现。教师不应把数学仅当做个已经完成了的形式结论来教,不应之局限于讲各种定义规则方法解答灌输给学生,而是要创造条件,让学生在学习的过程中,