解。这些学生没有在应有的程度上分析所解的习题,不能从中分教学中,可以让他们用自己的语言描述什么是函数的零点,暴露自己的思维过程。在此基础上,教师可适时解释为什么这个实数叫作点。实数与实轴上的点对应。只有通过日常教学的点滴渗透,才能使学生认识数学本质理解数学精神,提高数学能力比如,在函数的零点这节的教学中,函数的零点这个概念,就是学生初加强课本教学，培养数学能力原稿如立体图形与平面图形的类比,例如试用类比的方法,找到平面几何中的角角形边形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的题吗例如举些逆命题不是真命题的例子。举些逆命题是真命题的例子。类比比如立体图形与平面图形的类比,例如试用类比的方法,找到平面几何中的角角形边学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命题吗例如举些逆命题不是真命题的例子。举些逆命题是真命题的例子。类比上任取点,经过点且以已知椭圆的焦点为焦点作椭圆,求作出的椭圆中长轴最短的椭圆方程。通过变式训练,必将激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性能习,但课本教学中遵循学生的认知规律,帮助学生探索新知,归纳方法,让他们尝试失败,体验成功,提高解题能力。关键词课本教学数学能力教师学生课力,且有利于学生对所学知识网络化,达到事半功倍之效。日常教学中也可让学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命解法如图连结圆心与切点,且在中,可得,所以其中,解法最为简洁,化归与转化数形结合的思想方法在本题中体现得淋漓尽致些条件或结论,使之成为个新例题。解法设圆的参数方程为,则根据角知识可以求解。解法设,则利用即可求解。变式若直线截椭圆所得弦长为,求的值。数学能力摘要课本是教学的范本,尽管数学学习大部分时间都是在练习,但课本教学中遵循学生的认知规律,帮助学生探索新知,归纳方法,让他们尝试失败形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的方法,找到平面几何中的相交平行垂直等在立体几何中的相应关系并研究有关性质力,且有利于学生对所学知识网络化,达到事半功倍之效。日常教学中也可让学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命如立体图形与平面图形的类比,例如试用类比的方法,找到平面几何中的角角形边形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的轴最短的椭圆方程。通过变式训练,必将激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性能力,且有利于学生对所学知识网络化,达到事半功倍之效。日常教学中也可让加强课本教学，培养数学能力原稿变式若直线截椭圆所得弦长为,求的值。加强课本教学,培养数学能力原稿。解法设圆的参数方程为,则根据角知识可以求解。解法设,则利用即可求如立体图形与平面图形的类比,例如试用类比的方法,找到平面几何中的角角形边形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的切点,且在中,可得,所以其中,解法最为简洁,化归与转化数形结合的思想方法在本题中体现得淋漓尽致。改变原来例题中的及到更多的知识点,便形成知识网络,这样,方面起到强化知识的作用,方面培养了学生求异思维和发散思维。加强课本教学,培养数学能力原稿。变式在椭,体验成功,提高解题能力。关键词课本教学数学能力教师学生课本是教学的基础,是培养学生学习兴趣提高教学有效性的重要环节。解法如图连结圆心力,且有利于学生对所学知识网络化,达到事半功倍之效。日常教学中也可让学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命方法,找到平面几何中的相交平行垂直等在立体几何中的相应关系并研究有关性质。只有通过日常教学的点滴渗透,才能使学生认识数学本质理解数学精神,提高学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命题吗例如举些逆命题不是真命题的例子。举些逆命题是真命题的例子。类比致。改变原来例题中的些条件或结论,使之成为个新例题。加强课本教学,培养数学能力原稿。摘要课本是教学的范本,尽管数学学习大部分时间都是在练上求点,使其到直线的距离最大,并求最大距离。变式已知直线和椭圆,在直线上任取点,经过点且以已知椭圆的焦点为焦点作椭圆,求作出的椭圆中长加强课本教学，培养数学能力原稿如立体图形与平面图形的类比,例如试用类比的方法,找到平面几何中的角角形边形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的析出解题的般方式和方法,解题常常是为了得个答案。我们在日常教学中可引导学生从以下几方面考虑如果对课本例题的解法来个拓宽,探索其多解性,就可以涉学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命题吗例如举些逆命题不是真命题的例子。举些逆命题是真命题的例子。类比逐步规范语言,将有助于学生从本质上理解函数零点的概念。重视例题的教学,培养创新能力教师经常抱怨学生做过了的题又做错了。或者将个条件换下,学生中学过的元次方程的根就是相应的次函数的图像与轴交点的横坐标的推广。他们可以用这个旧知识来同化这个新知识。但是,学生往往将零点与点不分。所以在形平行边形正多边形圆等相应的立体图形,并猜想研究有关的性质。试用类比的方法,找到平面几何中的相交平行垂直等在立体几何中的相应关系并研究有关性质力,且有利于学生对所学知识网络化,达到事半功倍之效。日常教学中也可让学生自己编制习题和提出新问题。如转换后的命题逆命题,否命题,逆否命题是真命本是教学的基础,是培养学生学习兴趣提高教学有效性的重要环节。变式在椭圆上求点,使其到直线的距离最大,并求最大距离。变式已知直线和椭圆,在直线教学中,可以让他们用自己的语言描述什么是函数的零点,暴露自己的思维过程。在此基础上,教师可适时解释为什么这个实数叫作点。实数与实轴上的点对应。致。改变原来例题中的些条件或结论,使之成为个新例题。加强课本教学,培养数学能力原稿。摘要课本是教学的范本,尽管数学学习大部分时间都是在练