后以离开家和到家两个短暂性动作为参考依据谈论的父母进行的活动,并进行生生之间的对话,同时,帮助学生区分和生使用过去进行时进行交流。设计说明该活动的目的是巩固该时态与引导的时间状语从句连用,表示当个动作发生时,另外个动作正在进行。教师从上环节中的两位学生和同时在的活动自然地过渡到之后他们在银泰商场时所进行的活动买饮料和拍照片,然后以离开家和到家两个短暂性动作为参考依据谈论的父母进行的活动,上,语言是形成模式的个动态过程在语义上,它表达意义在语用上,表达的方式要适应语境。因此,教师在课堂中应尽可能地创设丰富的语境,增强语言实践的真实感,培养学生语言表达的准确性,从而帮助学生达到学以致用的目的。本文将结合节杭州名师公开课,探讨在语境中有效开展语法活动的教学策略。例谈基于语境的初中英语语法活动原稿。该课的教学设计及思考本课教学内容是人教版年级下册例谈基于语境的初中英语语法活动原稿审美能力逻辑思维和创新思维能力的培养。程岚,在活动中考虑到了与后环节的衔接,将调整到最后行并让学生猜测为什么这样做,该活动为学生提供了互相碰撞不同观点的机会,激发了他们的思考与创造性思维。以下是学生对的不同理解。是笔口头相结合的综合活动,通过制作表格前的询问让学生使用过去进行时进行交流。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和写,而且要多向他们解释为什么要这样说和写。她强调,在形式上,语言是形成模式的个动态过程在语义上,它表达意义在语用上,表达的方式要适应语境。因此,教师在课堂中应尽可能地创设丰富的语境,增强语言实践的真实感,培养学生语言表达的准确性,从而帮助学生达到学以致用的目的。本文将结合节杭州名师公开课,探讨在语境中有效开展语法活,引导学生猜测同学在这个相同的时间点所做的事情,然后让学生相互询问对方的情况,最后播放同学和同时在的活动打篮球和做饭。教师预设的这个情景既与本节课所教授的语言材料有关又与学生实际生活体验有关,把单调的教师示范学生模仿的机械语法操练改变为任务驱动式的交际活动。在此过程中,学生既学到了语言知识,又发展了语言技能。语法教学情景的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,注重所创设情景的文化信息的丰富性以及其对学生文发现语言规律之后设计了以下情景练习帮助学生掌握目标语法。设计说明该活动的目的是利用教材中的活动让学生通过输出验证刚刚得出的规律,从而在纠正自己的语言中不断强化正确的认知,形成目标语的知识系统。该课的教学设计及思考本课教学内容是人教版年级下册,帮助学生区分和在语法聚焦的表格中列出了本单元使用过去进行时的典型例句,分为以下种情况表示过去时刻正在进行的动作表示当个动作发生时,另外个动作正在进行表示两个过去的动作同时进行。是个结构练习,主要让学生通过造句注意到和在引导状语从句时的区别。是个语篇类的填空练习,通过第人称讲述个发生在过去的车祸设计说明该活动的目的是巩固该时态与引导的时间状语从句连用,表示当个动作发生时,另外个动作正在进行。教师从上环节中的两位学生和同时在的活动自然地过渡到之后他们在银泰商场时所进行的活动买饮料和拍照片,然后以离开家和到家两个短暂性动作为参考依据谈论的父母进行的活动,并进行生生之间的对话,同时疑问句式。在源于学生生活实际的语境中不断操练和巩固语法知识,而不是简单地进行时态填空改写句子等各种形式的机械操练,实现语言的有意义交际。设计说明该活动的目的是巩固该时态与引导的时间状语从句连用,表示两个过去的动作同时进行。教师在上周放学之前安排了位同学在周早上所做的不同事情进行了录像,接着前环节中接个相关的情景下,步步地按照情景的发展变化进行学习。这种教学设计既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力,使学生逐渐养成用英语思考的习惯。陈松林,考虑到了授课的时间刚好是周,笔者把提前到了第个活动,让学生谈论彼此在周各个时间段的活动内容,然后以学生周上午在做作业的同时谈论同学,同时在做什么,过渡到在学生买饮料离开家和到家个短暂性动作的同时的教学策略。例谈基于语境的初中英语语法活动原稿。能够了解过去进行时在种情况下的基本结构,运用过去进行时描述自己和他人的具体行为和具体事件。能够总结语法规则并选取适合运用该语法知识的材料。形成培养多种兴趣爱好和帮助他人关心社会的意识。教学重点是学生将能理解过去进行时的结构和表意功能,难点是学生将能区分连词和引导的从句并运用。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和写,而且要多向他们解释为什么要这样说和写。她强调,在形,在语法聚焦的表格中列出了本单元使用过去进行时的典型例句,分为以下种情况表示过去时刻正在进行的动作表示当个动作发生时,另外个动作正在进行表示两个过去的动作同时进行。是个结构练习,主要让学生通过造句注意到和在引导状语从句时的区别。是个语篇类的填空练习,通过第人称讲述个发生在过去的车祸审美能力逻辑思维和创新思维能力的培养。程岚,在活动中考虑到了与后环节的衔接,将调整到最后行并让学生猜测为什么这样做,该活动为学生提供了互相碰撞不同观点的机会,激发了他们的思考与创造性思维。以下是学生对的不同理解不是简单地进行时态填空改写句子等各种形式的机械操练,实现语言的有意义交际。设计说明该活动的目的是巩固该时态与引导的时间状语从句连用,表示两个过去的动作同时进行。教师在上周放学之前安排了位同学在周早上所做的不同事情进行了录像,接着前环节中例谈基于语境的初中英语语法活动原稿,引导学生猜测同学在这个相同的时间点所做的事情,然后让学生相互询问对方的情况,最后播放同学和同时在的活动打篮球和做饭。教师预设的这个情景既与本节课所教授的语言材料有关又与学生实际生活体验有关,把单调的教师示范学生模仿的机械语法操练改变为任务驱动式的交际活动。在此过程中,学生既学到了语言知识,又发展了语言技能。例谈基于语境的初中英语语法活动原稿审美能力逻辑思维和创新思维能力的培养。程岚,在活动中考虑到了与后环节的衔接,将调整到最后行并让学生猜测为什么这样做,该活动为学生提供了互相碰撞不同观点的机会,激发了他们的思考与创造性思维。以下是学生对的不同理解实现教学的有效性教学过程简介设计说明该活动的目的是梳理过去进行时的句子结构和表示过去时刻的时间状语连用的基本语法知识。由于教授本节课的时间是星期月号,对周末进行的活动内容还比较清晰,但我们学校是寄宿制学校,周日下午就已经回校,回校之后的活动较为致,因此笔者设计了让学生互相询问上周各个时间段的活动内容,并由其他两位同学转述,并谈论父母亲上周的活动内容,操练了种不同人称过以上个活动笔者引导学生发现语言规律之后设计了以下情景练习帮助学生掌握目标语法。设计说明该活动的目的是利用教材中的活动让学生通过输出验证刚刚得出的规律,从而在纠正自己的语言中不断强化正确的认知,形成目标语的知识系统。教学过程简介设计说谈论自己的不同活动,使得各个环节丝丝相扣,过渡自然。在活动环节的过渡语中都以作为关键词,联系学生实际,发挥联想,从而使学生卷入用英语思考交流做事的环境中。语言是人们交流的工具,而语言的交流不能缺少话语的情景。将语言置于定的情景中,能够让人们更加容易理解语言的作用和意义。学生学习英语的目的是学会用英语进行交流,情景是语言活动的根基。郭宝仙,本节课学生通过各个活动在具体的语境中理解运用时态知识,从而更充分地掌握时态的意义和用法,在语法聚焦的表格中列出了本单元使用过去进行时的典型例句,分为以下种情况表示过去时刻正在进行的动作表示当个动作发生时,另外个动作正在进行表示两个过去的动作同时进行。是个结构练习,主要让学生通过造句注意到和在引导状语从句时的区别。是个语篇类的填空练习,通过第人称讲述个发生在过去的车祸语境的创设应具有连贯性在英语教学中,我们可以创设多个相关的具有生动形象地情景使之形成情景链,通过将情景链置身于个情景主线中,并在,引导学生猜测同学在这个相同的时间点所做的事情,然后让学生相互询问对方的情况,最后播放同学和同时在的活动打篮球和做饭。教师预设的这个情景既与本节课所教授的语言材料有关又与学生实际生活体验有关,把单调的教师示范学生模仿的机械语法操练改变为任务驱动式的交际活动。在此过程中,学生既学到了语言知识,又发展了语言技能。语法教学情景的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,注重所创设情景的文化信息的丰富性以及其对学生文时教师按照延续性动词和短暂性动词分成两列板书。通过这些可理解的感性资料的输入观察体会和思索,让学生逐步得到启发,通过回答教师的提问归纳语法规则,该活动的目的是梳理过去进行时的句子结构和表示过去时刻的时间状语连用的基本语法知识。由于教授本节课的时间是星期月号,对周末进行的活动内容还比较清晰,但我们学校是寄宿制学校,周日下午就已经回校,回校之后的活动较为致,因此笔者设计了让学生互相询问上周各个时间段的活动内容,并由其他两位同学转述,并谈论父母亲上周的活动内容,操练了种不同人称的疑问句式。在源于学生生活实际的语境中不断操练和巩固语法知识,而例谈基于语境的初中英语语法活动原稿审美能力逻辑思维和创新思维能力的培养。程岚,在活动中考虑到了与后环节的衔接,将调整到最后行并让学生猜测为什么这样做,该活动为学生提供了互相碰撞不同观点的机会,激发了他们的思考与创造性思维。以下是学生对的不同理解,在呈现个新语法知识的时候,教师最好先采用隐性教学途径,采用迂回策略,引导学生使用归纳法,从探究具体的语言材料中推导出语法规则,让学生在不知不觉中感受语法的形式和用法,等到了定阶段后,再采用显性方式对些语法规则做些总结操练和说明。葛文山引导学生猜测同学在这个相同的时间点所做的事情,然后