,例如农村特色,城市特色地域个性,年,使数学事实与儿童的经验发挥整体效应,因而,合理科学的情境创设必须有利于学生在最近发展区的基础上,提出问题,引发学生运用经验解决实际问题的冲动。让学生在问题解决的过程中发展思维,形成能力。培养良好的情感和态度。例如在学习有理数的乘方时,程的概念,能否讲出元次不等式的概念并请学生举例说明。通过新旧知识对比,学生很容易地掌握了元次不等式的概念。我们经常碰到,地区的情境到另地域创设学生的认知不能被激发。去年创设的情境今年创设同样的情境,学生的认知冲突同样不能激发等问题。像上面这样充分利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,把数学知识放在生动活泼愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿。生已有的旧知识来创设问题情境心理学认为学生在学习新知识论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿,有利于促进课堂教学的优化,但是千万不能因为情境而丢了数学。所以我们在关注数学问题情境趣味性生活性的同时,更要关注数学性。数学问题情境,首先情境中要有问题,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好上再让他们利用自己手中的小木棒摆出各种形状的角形。段时间后,提出以下问题问题是不是任何根小木棒都能摆成个角形呢问题能找出多少组围不成角形的根小木棒问题怎样的根小棒定能围成角形通过学生自己动手操作共同探索互相交流,最后总结得出较短两维的训练,为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会,使学生对待需要解决的问题能有不同的切入点,能让学生从多方面多角度多层次地探究分析理解情境中数学问题,提出新的见解,有效地培养学生的创新意识。总之,问题情境的创设要有利于学生的自主学容易地掌握了元次不等式的概念。例如在两点确定条直线的教学中,首先提出问题日常生活中,我们要在墙上固定个报纸夹,至少需要钉多少颗钉子接着再问这符合什么数学原理呢通过这两个问题,非常自然地把学生的兴趣引入到数学知识的学习中。像上面这样充,引发学生运用经验解决实际问题的冲动。让学生在问题解决的过程中发展思维,形成能力。培养良好的情感和态度。生已有的旧知识来创设问题情境心理学认为学生在学习新知识之前,头脑已经具有了种认知结构,他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识。因分利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,把数学知识放在生动活泼愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿。例如研究角形边关系时,首先布置学生上课之前准备些长短不的小木棒,课我们经常碰到,地区的情境到另地域创设学生的认知不能被激发。去年创设的情境今年创设同样的情境,学生的认知冲突同样不能激发等问题。充分说明创设情境应关注不同班级,不同地域,不同时间段学生所表现的来的个性,例如农村特色,城市特色地域个性,年,这个故事有效地提高了学生学习数学的兴趣,使学生产生身临其境的感觉,充分调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动学习,全身心地投入到课堂教学活动中,取得了意想不到的教学效果。问题情境设计的几个原则在学生不同的年龄阶段,所表现出来的认好的问题情境,给学生营造多角度多层次的思维契机,激发学生的求知欲望和好奇心,使学生爱学乐学,从而培养学生的问题意识和探究精神,最大限度地开发学生的创造潜能,从而有效地提高课堂学习效率。作者单位山西省大同市第中学。例如在学习有理数的乘方时根小木棒的和大于最长小木棒时,可以围成角形。例如在两点确定条直线的教学中,首先提出问题日常生活中,我们要在墙上固定个报纸夹,至少需要钉多少颗钉子接着再问这符合什么数学原理呢通过这两个问题,非常自然地把学生的兴趣引入到数学知识的学习中分利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,把数学知识放在生动活泼愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿。例如研究角形边关系时,首先布置学生上课之前准备些长短不的小木棒,课,有利于促进课堂教学的优化,但是千万不能因为情境而丢了数学。所以我们在关注数学问题情境趣味性生活性的同时,更要关注数学性。数学问题情境,首先情境中要有问题,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好点是不同的。低年级的学生更容易走进直观生动形象的数学,中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的数学,高年级的学生容易被富有挑战性,实用性的数学情境所打动,因而创设情境定要关注学生的年龄阶段特征。开放性的问题情境可以促使不同的学生都能得到论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿特点是不同的。低年级的学生更容易走进直观生动形象的数学,中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的数学,高年级的学生容易被富有挑战性,实用性的数学情境所打动,因而创设情境定要关注学生的年龄阶段特征。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿,有利于促进课堂教学的优化,但是千万不能因为情境而丢了数学。所以我们在关注数学问题情境趣味性生活性的同时,更要关注数学性。数学问题情境,首先情境中要有问题,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好到第格。你真傻,就要这么点点米粒,国王哈哈大笑。大臣说就怕您国库没有这么多米。按照这样的步骤国王开始发米,哪里知道到格时国库里的粮食全部发完了。然后提出问题问题你能写出每个格子的米粒数吗问题你能想象放满个格子需要多少米粒吗课后发现第格。你真傻,就要这么点点米粒,国王哈哈大笑。大臣说就怕您国库没有这么多米。按照这样的步骤国王开始发米,哪里知道到格时国库里的粮食全部发完了。然后提出问题问题你能写出每个格子的米粒数吗问题你能想象放满个格子需要多少米粒吗课后发现用棋盘上的学问这个故事,来引入。古时候,有位聪明的大臣发明了国际象棋并献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的个要求,大臣说就在这个棋盘上放些米粒吧,第格放粒米,第格放粒,第格放粒,然后是粒粒粒分利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,把数学知识放在生动活泼愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿。例如研究角形边关系时,首先布置学生上课之前准备些长短不的小木棒,课的问题情境其次,问题情境要凸现数学知识的本质属性,要能够从情境中有效地引出数学知识,如果味追求为创设而创设,那么对于课堂教学是无益甚至是有害的。数学教学既是种数学知识的传授活动,也是学生数学思维的训练活动。因此,教师在教学中要尽量创设维的训练,为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会,使学生对待需要解决的问题能有不同的切入点,能让学生从多方面多角度多层次地探究分析理解情境中数学问题,提出新的见解,有效地培养学生的创新意识。总之,问题情境的创设要有利于学生的自主学年龄特色,时间特色等个性特征。总之,合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。数学情境的创设是将数学问题与儿童的生活有机的整合,使数学事实与儿童的经验发挥整体效应,因而,合理科学的情境创设必须有利于学生在最近发展区的基础上,提出问个故事有效地提高了学生学习数学的兴趣,使学生产生身临其境的感觉,充分调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动学习,全身心地投入到课堂教学活动中,取得了意想不到的教学效果。问题情境设计的几个原则在学生不同的年龄阶段,所表现出来的认知特论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿,有利于促进课堂教学的优化,但是千万不能因为情境而丢了数学。所以我们在关注数学问题情境趣味性生活性的同时,更要关注数学性。数学问题情境,首先情境中要有问题,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好棋盘上的学问这个故事,来引入。古时候,有位聪明的大臣发明了国际象棋并献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的个要求,大臣说就在这个棋盘上放些米粒吧,第格放粒米,第格放粒,第格放粒,然后是粒粒粒直到维的训练,为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会,使学生对待需要解决的问题能有不同的切入点,能让学生从多方面多角度多层次地探究分析理解情境中数学问题,提出新的见解,有效地培养学生的创新意识。总之,问题情境的创设要有利于学生的自主学分说明创设情境应关注不同班级,不同地域,不同时间段学生所表现的来的个性,例如农村特色,城市特色地域个性,年龄特色,时间特色等个性特征。总之,合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。数学情境的创设是将数学问题与儿童的生活有机的整合前,头脑已经具有了种认知结构,他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识。因此,在数学教学中,教师要从学生已有的知识出发,挖掘新旧知识的联系点,创设问题情境。例如探讨元次不等式概念时,首先回忆旧知识什么是元次方程然后提出问题参照元次方根小木棒的和大于最长小木棒时,可以围成角形。例如在两点确定条直线的教学中,首先提出问题日常生活中,我们要在墙上固定个报纸夹,至少需要钉多少颗钉子接着再问这符合什么数学原理呢通过这两个问题,非常自然地把学生的兴趣引入到数学知识的学习中分利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,把数学知识放在生动活泼愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。论问题情境创设在数学教学中的重要性原稿。例如研究角形边关系时,首先布置学生上课之前准备些长短不的小木棒,课此,在数学教学中,教师要从学生已有的知识出发,挖掘新旧知识的联系点,创设问题情境。例如探讨元次不等式概念时,首先回忆旧知识什么