价有着密切的关系。教学过程实质上是学生质疑和问难的过程,教师不经意的否定,扼杀了学生课堂上质疑问意点引到期望回答的内容上。如果仍得不到预想的结果,这时教师就应随机应变。学生在学习过程中出现的,是其知识盲点和认知薄弱环节的真实体现,反映出学生思维的认知发展水平行为习惯以及意志品质状态,是教学过程中笔宝贵的生成性教学资源。教学技巧高超的教师会巧妙利用这教学生成性资源,发掘学生的隐性问题,津,明确方向。尤其是学生回答超出预设时,若能抓住评价时机,将会成为课堂教学的亮点。如在节口语与交际课上,教师问个男生学生你在与同学交往过程中有哪些问题和困难呢个男生学生的发言出人意料同学都说我有点娘,叫我娘娘。我很困惑,不知道该怎么办与众不同的见解显示其难能可贵。遗憾的是,当时这位教师挥手学生的朗读这个句子你读得多好呀,请你再读遍,大家仔细听听,如此真实明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染学生肯定会更加认真,更加自信地将文章再读遍。鉴于此,教师在教学过程中,要设法优化课堂评价语言,把握有效评价策略,将课堂中对学生的随意性评价变为可激发学生积极思维的特意性评价,提高教学效果。绿色评价灵动课堂原稿条理清楚。学习是个合作的过程,学生所表现的各种素质,同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在发现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处,从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化,增强了班级的凝聚力。肯定与否定有好了真精彩这种模糊笼统的语言来评价学生,不能起到应有的激励和导向作用。模糊的课堂评价,只能让教学变得肤浅。因此,教师必须深入钻研教材精心设计教学。教学预设不仅要预设学生可能出现的知识理解误区,更应当设计学生每种回答后教师的评价,并预料这种评价对回答者及其他学生会产生的影响。如果把堂课看作次航程生成为独立的学习者。从自我否定中纠正了,能有效地防止同类的发生,同时也培养了学生的批判思维能力。的价值并不在于本身,而在于师生从中获得新的启迪。此外,课堂评价也可以是同学间的互评,如位学生回答完问题后,教师请学生评价他的回答,学生说好,教师引导好在哪里学生说声音清晰响亮态度大我意识,产生再次尝试的欲望。因此,在教学中,教师应该尽量避免直接纠正学生的,而应鼓励并提供机会让学生自己发现和纠正,让学生成为独立的学习者。从自我否定中纠正了,能有效地防止同类的发生,同时也培养了学生的批判思维能力。的价值并不在于本身,而在于师生从中获得新的启迪。绿色评现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处,从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化,增强了班级的凝聚力。课堂评价除了常见教师对学生的评价外,还有学生的自我评价和学生之间的相互评价,家长评价等。自我评价是学生用简练的语言,客观地指出自己的不足,让学生对自己灵动课堂原稿。智慧地进行评价模糊性评价模糊性评价还与教师对学生宁夸勿纠的认识有关,有的教师总认为对学生多夸无大错,多纠生厌恶,这也是成模糊性评价的认识根源。对学生的见解不臵可否,不予评价,不了了之,使学生感到十分茫然,无从知道自己的见解是否言之有理。对学生的发言不作出准确的判断,般用好肯定与否定有机结合据调查显示,随着学段级别的升高,课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。小学有以上,初中有以上,进入高中却只有。高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几,究其原因,与教师的课堂评价有着密切的关系。教学过程实质上是学生质疑和问难的过程,教师不经意的否定,扼杀了学生课堂上质疑问不足和不及时指正,味地客气奉承的鼓励,只会让评价的结果失真,不利于学生思维判断能力及创新精神的培养,更让学生接受知识上产生的迷惘。教师在课堂上赏识学生积极评价的同时也不能忽视否定性评价对学生的教育功能。关键词课堂评价评价主体激励启发新课标要求我们要引进能让每个孩子抬起头来走路的绿色评价性。关键词课堂评价评价主体激励启发新课标要求我们要引进能让每个孩子抬起头来走路的绿色评价,使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信,从委婉无痕的否定评价中进行自我反思,弱化评价的等级划分和筛选功能,放大学生的心理特征,用赏识的方法鼓励学生,用期待的方式激励学生,用发展的眼光评价学生,使回答话,那么教师智慧的课堂评价无疑是帮助教学乘风破浪的风帆,能帮助教学之舟行得更顺利,行得更远。在语文教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,欣赏学生自评与互评的精彩,渗透教师的关爱和鼓励,这样就能为课堂注入股新鲜的血液,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性的发展。如果教师评灵动课堂原稿。智慧地进行评价模糊性评价模糊性评价还与教师对学生宁夸勿纠的认识有关,有的教师总认为对学生多夸无大错,多纠生厌恶,这也是成模糊性评价的认识根源。对学生的见解不臵可否,不予评价,不了了之,使学生感到十分茫然,无从知道自己的见解是否言之有理。对学生的发言不作出准确的判断,般用好条理清楚。学习是个合作的过程,学生所表现的各种素质,同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在发现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处,从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化,增强了班级的凝聚力。肯定与否定有心,近期的情绪心态如何,只有学生本人最为清楚。学生的自我评价,更能让学生及时地发现自己的优点和缺点,能让学生自己认识自己,自己教育自己,自己提高自己,培养学生积极的自我意识,产生再次尝试的欲望。因此,在教学中,教师应该尽量避免直接纠正学生的,而应鼓励并提供机会让学生自己发现和纠正,让学绿色评价灵动课堂原稿使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信,从委婉无痕的否定评价中进行自我反思,弱化评价的等级划分和筛选功能,放大学生的心理特征,用赏识的方法鼓励学生,用期待的方式激励学生,用发展的眼光评价学生,使回答更精彩,思考更深刻,合作更有效,课堂更生动,为教学课堂撑起片灵动的蓝天。绿色评价灵动课堂原稿条理清楚。学习是个合作的过程,学生所表现的各种素质,同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在发现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处,从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化,增强了班级的凝聚力。肯定与否定有不错说得真棒很好,有自己的认识诸如此类毫不吝啬的口头表扬会使学生感到难堪,也不得不引起我们的深思味得强调激励,摒弃批评,对学生出现的,充耳不闻,视而不见,这是正确的评价方法吗教育的本质在于唤醒激励和鼓舞,对学生应以激励表扬等积极的评价方式为主,但并不意味着要肯定学生的切。对于学生认知出现要从真诚的起点出发,预设多元的评价主体,用多彩的评价语,多样的评价方式激发学生的想象力和创造力,从而使课堂教学变得更加富有情趣。语文课堂评价要着眼于学生的发展,着眼于课堂教学的有效性,给孩子个公正的积极的评价,让他们在课堂评价中体验成功的喜悦,获得进取的力量,促进人格的健康发展。作者单位浙江省精彩,思考更深刻,合作更有效,课堂更生动,为教学课堂撑起片灵动的蓝天。绿色评价灵动课堂原稿。在语文新课程实施背景下,教师越来越重视发挥激励的作用,导致课堂评价走向了另个,课堂上表扬声此起彼伏,不绝于耳。尤其在公开课上,针对学生偏离错的回答,有些教师不敢否定学生,不敢大胆说不,律无原则地灵动课堂原稿。智慧地进行评价模糊性评价模糊性评价还与教师对学生宁夸勿纠的认识有关,有的教师总认为对学生多夸无大错,多纠生厌恶,这也是成模糊性评价的认识根源。对学生的见解不臵可否,不予评价,不了了之,使学生感到十分茫然,无从知道自己的见解是否言之有理。对学生的发言不作出准确的判断,般用好结合据调查显示,随着学段级别的升高,课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。小学有以上,初中有以上,进入高中却只有。高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几,究其原因,与教师的课堂评价有着密切的关系。教学过程实质上是学生质疑和问难的过程,教师不经意的否定,扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主生成为独立的学习者。从自我否定中纠正了,能有效地防止同类的发生,同时也培养了学生的批判思维能力。的价值并不在于本身,而在于师生从中获得新的启迪。此外,课堂评价也可以是同学间的互评,如位学生回答完问题后,教师请学生评价他的回答,学生说好,教师引导好在哪里学生说声音清晰响亮态度大问难的积极性和主动性。此外,课堂评价也可以是同学间的互评,如位学生回答完问题后,教师请学生评价他的回答,学生说好,教师引导好在哪里学生说声音清晰响亮态度大方条理清楚。学习是个合作的过程,学生所表现的各种素质,同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在南县仁英高中。课堂评价除了常见教师对学生的评价外,还有学生的自我评价和学生之间的相互评价,家长评价等。自我评价是学生用简练的语言,客观地指出自己的不足,让学生对自己的能力进行客观公正的评价。学习的过程不能单靠正面的示范,教师的讲解,更应该是个自我否定的过程。学习过程中的些情感体验,如学习是否有绿色评价灵动课堂原稿条理清楚。学习是个合作的过程,学生所表现的各种素质,同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在发现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处,从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使