1、“.....以新问题新规律的探索和研究为实践,达到激发学生创新意识,。学生创新能力培养依赖于探索实践和创新实践。这需要给学生足够课堂时间和空间,且这种探索实践具有不可预见性,教学过程可能出现各种偶然问题。这在定程度上影响教学内容的完成。从应试的角度上看,花较长的时间进行物理定律探索,不如用较短时间把定律传授给学生,然后用较足够的时间能展开实验探索,可通过设置情景回顾物理学家探索该定律的过程,使学生感受到物理学家创新精神和创新思维的熏陶。例如万有引力定律的教学,可作如下的设计天文学上研究成就,即开普勒大定律和月亮绕地球运动中加速度月与地面物体下落的加速度的关系及轨道半径与地球半径地的关系出结论增加,原与感方向相反,减少,原与感方向相同。上述结论是否普遍性呢提出实验探索问题学生分组实验,探索其他电磁感应现象中感应电流磁场是否有相同的规律。实验磁体在下面两种情况下向上和向下运动......”。

2、“.....实验结果填在下最后归纳小培养创新能力的定律课教学设计原稿学设计的全过程必须体现下面个原则体性原则以学生为主体,教师为主导,营造民主和谐合作的教学氛围,实行教学民主,教师以参与者的身份与学生进行平等的对话,允许学生提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习生活的积极参与研究能力和创新能力角度上看尽可能把验证性实验设计为探索性实验,把演示实验设计为学生的自行探索的分组实验。探索性实验有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望,学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创设计应遵循以下思想和原则以中学物理定律为知识载体,既注重学生知识的增长,又注重创新精神和创新能力的培养以科学研究方法和科学思维方法的培养为导向,以新问题新规律的探索和研究为实践......”。

3、“.....训练创新思维素质,培养学生创新思维方法,创新精神和热情为目的。教于各种问题。显然,这个过程就是培养学生创新思维的过程。教师提出问题为什么在闭合电路中,电流和路端电压变化有如此规律,原因如何从而引入定律的探索过程。例演示实验引入闭合电路欧姆定律教学的引入设计学生观察实验在如下图所示的实验电路中,向左或向右移动时,电流表和电压表挑战把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习生活的积极参与者,同时给学生以主动探索,自由学习和解决问题的空间,教师应留给学生谈思议练等主动活动所必备的时间和空间,而不是教师独占。学生应站在研究者的位置上提出问题探索性地分析问题和解决问题,而不应是知识的容器,示数的变化,左移示数变小,示数变大右移示数变大,示数变小。培养创新能力的定律课教学设计原稿。研究。探索研究物理定律的基本方法是实验探索,现阶段中学物理实验形式是演示实验和学生的分组实验......”。

4、“.....多数为验证性或测定性实验。从培养学生培养创新能力教学设计思想及原则笔者认为,培养创新能力的定律课教学设计应遵循以下思想和原则以中学物理定律为知识载体,既注重学生知识的增长,又注重创新精神和创新能力的培养以科学研究方法和科学思维方法的培养为导向,以新问题新规律的探索和研究为实践,达到激发学生创新意识,起来,不用力又会停下来,这现象是否说明力是物体运动的原因。关键词创新能力物理定律教学教学设计物理课堂教学包括物理概念物理定律物理理论物理实验等基本的课型,在人类历史上,物理定律的建立般都有个艰辛曲折而漫长的探索过程,在这过程中包含着无数优秀物理学家创新性的思想创消除和克服,让学生在自己探索的过程中获得探索创新的情感体验和直接的思维体验。物理定律的课堂教学的流程是创设问题的情景,学生提出问题情景问题化,学生探索问题,师生归纳小结得出定律思维展示过程化,定律运用于各种问题。显然......”。

5、“.....关键词创新能新能力。下面是实验探索定律教学设计实例。例让学生运用右手定则判断下面种情况下回路感应电流方向。然后提出如下的问题上面种情况中增加是哪个,减少的是哪个在增加的甲丙中原与感应电流的磁场感方向关系如何在减少的乙丁中原与感的方向关系又如何学生讨论后得示数的变化,左移示数变小,示数变大右移示数变大,示数变小。培养创新能力的定律课教学设计原稿。研究。探索研究物理定律的基本方法是实验探索,现阶段中学物理实验形式是演示实验和学生的分组实验,无论是演示实验还是学生的分组实验,多数为验证性或测定性实验。从培养学生学设计的全过程必须体现下面个原则体性原则以学生为主体,教师为主导,营造民主和谐合作的教学氛围,实行教学民主,教师以参与者的身份与学生进行平等的对话,允许学生提出不同的见解和观点......”。

6、“.....向左或向右移动时,电流表和电压表示数的变化,左移示数变小,示数变大右移示数变大,示数变小。教师提出问题为什么在闭合电路中,电流和路端电压变化有如此规律,原因如何从而引入定律的探索过程。培养创新能力教学设计思想及原则笔者认为,培养创新能力的定律课教学培养创新能力的定律课教学设计原稿新的研究和创新的思维方式方法。因此,如何在物理定律的教学中使学生受到物理学家创新思维方法和创新精神的熏陶,培养学生的创新精神和创新能力是很重要的研究课题。下面,笔者对物理定律课堂教学中为培养学生的创新能力的课堂教学设计做初步探索。培养创新能力的定律课教学设计原稿学设计的全过程必须体现下面个原则体性原则以学生为主体,教师为主导,营造民主和谐合作的教学氛围,实行教学民主,教师以参与者的身份与学生进行平等的对话,允许学生提出不同的见解和观点......”。

7、“.....培养学生的创新精神和创新能力是很重要的研究课题。下面,笔者对物理定律课堂教学中为培养学生的创新能力的课堂教学设计做初步探索。培养创新能力的定律课教学设计原稿。例语言描述,牛顿第定律的引入设计教师提出问题静止的车,用力推它就运动内容多,难度大,而教学时间相对不足,探索实践过程长,耗时多。解决这些矛盾在于培养创新能力的探索实践的内容立足于教学大纲的物理知识或作适当的拓广,定律的探索设计应进行充分的准备。应在学生的能力发展的前沿区设置探索问题,避免启而不发的尴尬局面。创新能力培养应渗透在定律理力物理定律教学教学设计物理课堂教学包括物理概念物理定律物理理论物理实验等基本的课型,在人类历史上,物理定律的建立般都有个艰辛曲折而漫长的探索过程,在这过程中包含着无数优秀物理学家创新性的思想创新的研究和创新的思维方式方法。因此......”。

8、“.....左移示数变小,示数变大右移示数变大,示数变小。培养创新能力的定律课教学设计原稿。研究。探索研究物理定律的基本方法是实验探索,现阶段中学物理实验形式是演示实验和学生的分组实验,无论是演示实验还是学生的分组实验,多数为验证性或测定性实验。从培养学生者,同时给学生以主动探索,自由学习和解决问题的空间,教师应留给学生谈思议练等主动活动所必备的时间和空间,而不是教师独占。学生应站在研究者的位置上提出问题探索性地分析问题和解决问题,而不应是知识的容器,要让学生在探索物理定律过程中感受疑惑和困难,需要创新性地思考和操作设计应遵循以下思想和原则以中学物理定律为知识载体,既注重学生知识的增长,又注重创新精神和创新能力的培养以科学研究方法和科学思维方法的培养为导向,以新问题新规律的探索和研究为实践,达到激发学生创新意识,训练创新思维素质,培养学生创新思维方法,创新精神和热情为目的。教......”。

9、“.....培养学生创新思维方法,创新精神和热情为目的。教学设计的全过程必须体现下面个原则体性原则以学生为主体,教师为主导,营造民主和谐合作的教学氛围,实行教学民主,教师以参与者的身份与学生进行平等的对话,允许学生提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出论实验习题教学的各个环节,个引入新课的小实验,道习题的创新性的解决都能给学生种创新的示范,使学生掌握物理定律,同时提高物理素质和提高创新能力。注本文曾获广西教育学会第次优秀论文专著评比等奖例演示实验引入闭合电路欧姆定律教学的引入设计学生观察实验在如下图所示的实验培养创新能力的定律课教学设计原稿学设计的全过程必须体现下面个原则体性原则以学生为主体,教师为主导,营造民主和谐合作的教学氛围,实行教学民主,教师以参与者的身份与学生进行平等的对话,允许学生提出不同的见解和观点......”。