出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认向中小学的基础教育中,新体系被迅速推广,它似在课改的进程中注入了股新鲜的血液,加快了课改的步伐。新体系音乐实践活动的教学方法也被众多音乐教师所接受模仿,教师们纷纷将培训中所学的声势律动节奏创编等等运用到自己的课堂,美其名曰新体系教学。而现实的常规教学中,新体系学生从那种听讲式没有多少移动余地的座位中解放出来,更要给予他们充分体验探寻和领悟的时间和空间。重结果轻过程,忽视能力培养当前,衡量音乐课成功与否的重要标准之,就是看课堂能否激活学生创新能力,提高学生的学习热情和发展学生想像力。而新体系教学法,音乐课给予了学生充。现代美育的最高目的是培养人,是以教育的人文性为指归的,音乐知识技能的学习则是达到这个人文性目标的个手段个过程,而不是最后的目的。换言之,音乐内容对于音乐课来说只是音乐教师的教学工具,新体系教学法是教师用以培养发展学生心智的教学载体而已,课堂上师生互动的目的反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原稿引起了对那段苦难的历史的共鸣。但老师们却认为课堂教学方式老套,提出讲述背景知识太多的质疑,最后给出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认识上的偏差。当然笔者也坚信音乐课要突出音乐的特点,音乐课绝不能失掉区别于其它课程的特殊属性,但音乐课更型的教学法,它与音乐课程强调的实践性理念相互融合。于是近年来,面向中小学的基础教育中,新体系被迅速推广,它似在课改的进程中注入了股新鲜的血液,加快了课改的步伐。新体系音乐实践活动的教学方法也被众多音乐教师所接受模仿,教师们纷纷将培训中所学的声势律动节奏创编等等心发展才是音乐教育本质的大前提。正是这些的认识,才出现了小学音乐教学脱离学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。很明显这占去了不少时间,学生的聆听时间有限更谈不上用道具帮助理解曲式结构了,但学生的学习气氛十分活跃表现为,教学的得失过于强调新体系特点的体现,从而忽略了人的发展尺度。,过于强调以音乐为本,从而忽略了学生之本位。,在分析解决切音乐教学问题时所思考的角度始终是音乐本身,从而忽略了学生身心发展才是音乐教育本质的大前提。正是这些的认识,才出现了小学音乐教学脱离涵是指音乐教师应利用各种音乐实践活动作为学生获得音乐审美体验的基本途径。它的指向是实践活动作为途径的含义,并不彰显实践活动作为教学目标的意向,所以这里面要着重强调的是在学校音乐教育新体系中实践活动本身不是教学的目标,实践活动只是开展教学的途径,音乐课的最终目的学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。新体系以让音乐属于每个中国人为教育理念,以获得感性经验为主要教学目的,以音乐的艺术性为主要教学内容,以音乐实践活动为主要教学方法,以内心音乐联结为重要音乐能力。新体系教学法是实很明显这占去了不少时间,学生的聆听时间有限更谈不上用道具帮助理解曲式结构了,但学生的学习气氛十分活跃,引起了对那段苦难的历史的共鸣。但老师们却认为课堂教学方式老套,提出讲述背景知识太多的质疑,最后给出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认变通,脱离生活实际年,中央音乐学院的学校音乐教育新体系已被列为国家级试点项目,并于年陆续向全国推广。各中小学音乐教师纷纷参加培训学习模仿。不知何时起,我们经常会听到这样的评价教师把音乐课上成了语文课,没有新体系的特点。教师的课堂太死,没有让学生动起来。不少死,没有让学生动起来。不少专家和评委致认为音乐课应该让学生在动中学,应该牢牢把握住新体系的实践方法。在次教研活动中笔者听几位教师这样评价节思乡曲的课,教学过程大致是这样的教师为了更好激发学习兴趣,在课堂中介绍了乐曲背景以及作曲家的生平简介。新体系教学法的性质,运用到自己的课堂,美其名曰新体系教学。而现实的常规教学中,新体系课堂却存在照葫芦画瓢的尴尬境地,教师组织实践活动,常常是动则乱创则同。本文将和大家起探讨关于小学音乐教师在理解新体系实践活动教学观上所存在的认识误区。反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。新体系以让音乐属于每个中国人为教育理念,以获得感性经验为主要教学目的,以音乐的艺术性为主要教学内容,以音乐实践活动为主要教学方法,以内心音乐联结为重要音乐能力。新体系教学法是实引起了对那段苦难的历史的共鸣。但老师们却认为课堂教学方式老套,提出讲述背景知识太多的质疑,最后给出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认识上的偏差。当然笔者也坚信音乐课要突出音乐的特点,音乐课绝不能失掉区别于其它课程的特殊属性,但音乐课更让人在价值观情感态度还是思维方式上将关注点偏向了活动,而忽视了对人的思考。具体表现为,教学的得失过于强调新体系特点的体现,从而忽略了人的发展尺度。,过于强调以音乐为本,从而忽略了学生之本位。,在分析解决切音乐教学问题时所思考的角度始终是音乐本身,从而忽略了学生反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原稿家和评委致认为音乐课应该让学生在动中学,应该牢牢把握住新体系的实践方法。在次教研活动中笔者听几位教师这样评价节思乡曲的课,教学过程大致是这样的教师为了更好激发学习兴趣,在课堂中介绍了乐曲背景以及作曲家的生平简介。反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原稿引起了对那段苦难的历史的共鸣。但老师们却认为课堂教学方式老套,提出讲述背景知识太多的质疑,最后给出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认识上的偏差。当然笔者也坚信音乐课要突出音乐的特点,音乐课绝不能失掉区别于其它课程的特殊属性,但音乐课更析音乐新课标与新体系的理论融合广东教育,肖川义务教育音乐课程标准版解读武汉湖北教育出版社,韩湘远小学音乐教学中体验式教学的应用探究中国校外教育,那宇,杨芳音乐教学与创新能力的培养牡丹江师范学院学报哲学社会科学版,作者单位浙江省瑞安市鲍田中心校。重模仿轻乐课区别于其它学科的属性特征。实践性是音乐课程最大的表征。笔者认为实践活动的内涵是指音乐教师应利用各种音乐实践活动作为学生获得音乐审美体验的基本途径。它的指向是实践活动作为途径的含义,并不彰显实践活动作为教学目标的意向,所以这里面要着重强调的是在学校音乐教育新奠定了人本化思想的重要地位。教师在运用的新体系的教学法时,不可忘记它的根本理念以人为本。目前,核心素养的提出,更是要求教师要以发展的眼光,看待自己的教学和课堂,要关注学生,以生为本,重视学生的主观能动性,在这样的理念下,音乐才有可能属于每个学生。参考文献徐占友学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。新体系以让音乐属于每个中国人为教育理念,以获得感性经验为主要教学目的,以音乐的艺术性为主要教学内容,以音乐实践活动为主要教学方法,以内心音乐联结为重要音乐能力。新体系教学法是实应该具有育人的功能。重模仿轻变通,脱离生活实际年,中央音乐学院的学校音乐教育新体系已被列为国家级试点项目,并于年陆续向全国推广。各中小学音乐教师纷纷参加培训学习模仿。不知何时起,我们经常会听到这样的评价教师把音乐课上成了语文课,没有新体系的特点。教师的课堂心发展才是音乐教育本质的大前提。正是这些的认识,才出现了小学音乐教学脱离学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。很明显这占去了不少时间,学生的聆听时间有限更谈不上用道具帮助理解曲式结构了,但学生的学习气氛十分活跃认识上的偏差。当然笔者也坚信音乐课要突出音乐的特点,音乐课绝不能失掉区别于其它课程的特殊属性,但音乐课更应该具有育人的功能。需要说明的是,笔者并不否定新体系实践活动的教学观,因为这是音乐课区别于其它学科的属性特征。实践性是音乐课程最大的表征。笔者认为实践活动的系中实践活动本身不是教学的目标,实践活动只是开展教学的途径,音乐课的最终目的是学生的身心健康发展,以人为本,提高学生的核心素养才是音乐课的教育本质。但不少教师对于新体系的实践活动存在片面的理解。原因是对音乐教育的基本理念出现偏差。从这个角度去理解新体系,很容易反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原稿引起了对那段苦难的历史的共鸣。但老师们却认为课堂教学方式老套,提出讲述背景知识太多的质疑,最后给出了违背音乐性和实践性的评价。笔者以为这是我们对新体系教学法认识上的偏差。当然笔者也坚信音乐课要突出音乐的特点,音乐课绝不能失掉区别于其它课程的特殊属性,但音乐课更堂却存在照葫芦画瓢的尴尬境地,教师组织实践活动,常常是动则乱创则同。本文将和大家起探讨关于小学音乐教师在理解新体系实践活动教学观上所存在的认识误区。反思音乐新体系实践活动教学观的认识误区原稿。需要说明的是,笔者并不否定新体系实践活动的教学观,因为这是音心发展才是音乐教育本质的大前提。正是这些的认识,才出现了小学音乐教学脱离学生生活实际,陷入以为了动而动的教学误区。以下将举例剖析因这些误解而导致的教学偏差。很明显这占去了不少时间,学生的聆听时间有限更谈不上用道具帮助理解曲式结构了,但学生的学习气氛十分活跃展示和表现的机会。新体系以让音乐属于每个中国人为教育理念,以获得感性经验为主要教学目的,以音乐的艺术性为主要教学内容,以音乐实践活动为主要教学方法,以内心音乐联结为重要音乐能力。新体系教学法是实践型的教学法,它与音乐课程强调的实践性理念相互融合。于是近年来,面学生身心素质的发展,