1、“.....但问和答的活动决不能成为教师和个别,有话要说,思维得到开拓,创新意识得到培养,不但使他们对获得的知识印象深刻记忆牢固,而且调节了课堂学习气氛,使学生在轻松愉快的氛围中领悟抽象数学世界的奥秘。提问后,不用马上让学生回答,应留定的时间给学生思考。般而言问题的难度小,思考的价值低,变提问的角度,使问题提得新颖有趣,提得切合学生的实际,富有启发性。教学‚能被整除数的特征‛时,我先让学生做个游戏让几位学生任意报个自然数,教师很快说出这个数能否被整除。在学生迷惑不解,产生了强烈的求知欲的时候,教师因势利导,打开知识的宝库,让,然而无效的提问常充斥着课堂,主要表现在零碎不系统目的不明确忽视学生的年龄特征和心理承受能力随口而发,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的‚是不是‛‚对不对‛之类的简单判断式的提问。这些看似热闹,实则无效的发问,降低了课堂教学的实效。那么,如浅谈数学课堂提问的四个维度原稿......”。

2、“.....他们的思维便由先前的‚柳暗花明‛忽又转入了‚山重水复‛的困境。‚那该怎么办呢‛上述教学过程中,教师在帮助学生复习已学的分数化小数时,掌学生听后感到十分好奇,激起了强烈的兴趣,这样使他们的思维处于主动积极愉快的学习状态。诸如此类的提问,学生有话好说,有话要说,思维得到开拓,创新意识得到培养,不但使他们对获得的知识印象深刻记忆牢固,而且调节了课堂学习气氛,使学生在轻松愉快的氛围的问题了,于是顿生疑惑。此时,教师启发‚分母是的分数大家能把它化成小数,分母是的这个分数就真的不能化成小数了吗‛教师的反问激活了学生的思维,他们迅速从原有认知结构中提取通分的知识,沟通分母是与之间的联系,得出。正当学生沉浸在学习成功的快乐之问在学生‚似懂而非懂‛之处,问在学生‚无疑而有疑‛之间。古人云趣浓劳轻......”。

3、“.....不断改变提问的角度,使问题提得新颖有趣,提得切合学生的实际,富有启发性。教学‚能被整除数的特征‛时,我先让学生做个游戏让几位学生任意报个正,把问题的讨论深入下去。关键词数学提问度教师学生提问是课堂教学的最常见的种方式。数学课堂教学离不开‚问‛,然而无效的提问常充斥着课堂,主要表现在零碎不系统目的不明确忽视学生的年龄特征和心理承受能力随口而发,最典型的莫过于那种满堂脱口而自然数,教师很快说出这个数能否被整除。在学生迷惑不解,产生了强烈的求知欲的时候,教师因势利导,打开知识的宝库,让学生在书本中寻找答案。又如教学‚年月日‛课时,笔者提出这样个‚古怪‛的问题让学生回答‚小明的妈妈周岁,才过了个生日,这是怎么回事提问后,不用马上让学生回答,应留定的时间给学生思考。般而言问题的难度小,思考的价值低,候答的时间应少留,反之应多留。甚至可让学生先讨论,然后再作答......”。

4、“.....尽管个问题只会是个学生回答,但问和答的活动决不能成为教师和个别之几百分之几千分之几造成学生的已知和未知之间的再次‚脱线‛,他们的思维便由先前的‚柳暗花明‛忽又转入了‚山重水复‛的困境。‚那该怎么办呢‛上述教学过程中,教师在帮助学生复习已学的分数化小数时,掌握了教学的难度,有意将放入其中,在学生面前适当是在这个层次之间循环往复不断转化螺旋式上升,课堂提问不宜停留在‚已知区‛与‚未知区‛,即不能太易或太难,有经验的教师提问,总是在‛已知区‛与‚最近发展区‛的结合点,即知识的‚增长点‛上设问的,使学生认知结构中的‚最近发展区‛上升为‚已知区‛。中领悟抽象数学世界的奥秘浅谈数学课堂提问的四个维度原稿浅谈数学课堂提问的四个维度原稿。总之,提问的方式很多,我们只要根据实际,就定能取得好的教学效果。关键词数学提问度教师学生提问是课堂教学的最常见的种方式。数学课堂教学离不开‚问自然数......”。

5、“.....在学生迷惑不解,产生了强烈的求知欲的时候,教师因势利导,打开知识的宝库,让学生在书本中寻找答案。又如教学‚年月日‛课时,笔者提出这样个‚古怪‛的问题让学生回答‚小明的妈妈周岁,才过了个生日,这是怎么回事,教师追问怎样把化成小数呢由于不能通分成十分之几百分之几千分之几造成学生的已知和未知之间的再次‚脱线‛,他们的思维便由先前的‚柳暗花明‛忽又转入了‚山重水复‛的困境。‚那该怎么办呢‛上述教学过程中,教师在帮助学生复习已学的分数化小数时,掌学生认知结构中的‚最近发展区‛上升为‚已知区‛。如在讲授小学数学‚般分数化小数‛课时,课始,教师组织学生练习,把化成小数,学生运用已有的知识经验顺利的把分母是的分数化成了小数,当他们努力想把化成小数时,已有的分数化小数的知识经验不能直接解决眼浅谈数学课堂提问的四个维度原稿现源于已知又发展于已知的未知因素......”。

6、“.....通过原有相关知识经验的‚复活‛或改组,使新知获得同化并纳入原认知结构中,扩建成新的已知认知结构。总之,提问的方式很多,我们只要根据实际,就定能取得好的教学效,教师追问怎样把化成小数呢由于不能通分成十分之几百分之几千分之几造成学生的已知和未知之间的再次‚脱线‛,他们的思维便由先前的‚柳暗花明‛忽又转入了‚山重水复‛的困境。‚那该怎么办呢‛上述教学过程中,教师在帮助学生复习已学的分数化小数时,掌分数大家能把它化成小数,分母是的这个分数就真的不能化成小数了吗‛教师的反问激活了学生的思维,他们迅速从原有认知结构中提取通分的知识,沟通分母是与之间的联系,得出。正当学生沉浸在学习成功的快乐之时,教师追问怎样把化成小数呢由于不能通分成十分提问的机会,更要营造种氛围,即教师问的是全体学生,回答问题的是全班同学的代表,在学生回答问题时,教师还要求其他学生认真只取他人的回答......”。

7、“.....纠正,把问题的讨论深入下去浅谈数学课堂提问的四个维度原稿。总之,提问的方式很多,我们只如在讲授小学数学‚般分数化小数‛课时,课始,教师组织学生练习,把化成小数,学生运用已有的知识经验顺利的把分母是的分数化成了小数,当他们努力想把化成小数时,已有的分数化小数的知识经验不能直接解决眼前的问题了,于是顿生疑惑。此时,教师启发‚分母是自然数,教师很快说出这个数能否被整除。在学生迷惑不解,产生了强烈的求知欲的时候,教师因势利导,打开知识的宝库,让学生在书本中寻找答案。又如教学‚年月日‛课时,笔者提出这样个‚古怪‛的问题让学生回答‚小明的妈妈周岁,才过了个生日,这是怎么回事握了教学的难度,有意将放入其中,在学生面前适当展现源于已知又发展于已知的未知因素,使学生处于不断‚提示矛盾分析矛盾解决矛盾‛的过程中,通过原有相关知识经验的‚复活‛或改组,使新知获得同化并纳入原认知结构中......”。

8、“.....人的知识水平的问题了,于是顿生疑惑。此时,教师启发‚分母是的分数大家能把它化成小数,分母是的这个分数就真的不能化成小数了吗‛教师的反问激活了学生的思维,他们迅速从原有认知结构中提取通分的知识,沟通分母是与之间的联系,得出。正当学生沉浸在学习成功的快乐之别学生的对的活动,为此,教师提问时不能只盯着少数几个学生,要面向全体,让上中下的学生都有被提问的机会,更要营造种氛围,即教师问的是全体学生,回答问题的是全班同学的代表,在学生回答问题时,教师还要求其他学生认真只取他人的回答,以便做及时的补充,根据实际,就定能取得好的教学效果。人的知识水平就是在这个层次之间循环往复不断转化螺旋式上升,课堂提问不宜停留在‚已知区‛与‚未知区‛,即不能太易或太难,有经验的教师提问,总是在‛已知区‛与‚最近发展区‛的结合点,即知识的‚增长点‛上设问的,使浅谈数学课堂提问的四个维度原稿......”。

9、“.....他们的思维便由先前的‚柳暗花明‛忽又转入了‚山重水复‛的困境。‚那该怎么办呢‛上述教学过程中,教师在帮助学生复习已学的分数化小数时,掌答的时间应少留,反之应多留。甚至可让学生先讨论,然后再作答。在提问的过程中,必须要面向全体,尽管个问题只会是个学生回答,但问和答的活动决不能成为教师和个别学生的对的活动,为此,教师提问时不能只盯着少数几个学生,要面向全体,让上中下的学生都有被的问题了,于是顿生疑惑。此时,教师启发‚分母是的分数大家能把它化成小数,分母是的这个分数就真的不能化成小数了吗‛教师的反问激活了学生的思维,他们迅速从原有认知结构中提取通分的知识,沟通分母是与之间的联系,得出。正当学生沉浸在学习成功的快乐之生在书本中寻找答案。又如教学‚年月日‛课时,笔者提出这样个‚古怪‛的问题让学生回答‚小明的妈妈周岁......”。