1、“.....对认知部分的要求第是掌握用伏安法测小灯泡功率的原理和电路图教学中,学生若能自己设计实验,选配仪器,组装器材,连接线路,进行简单的数据记录分析与处理,得出结论,并能进行简单的故障排除,只要做到这几点,就可以说设计性实验能力已基本培养起来。如年级电学部分测定小灯泡功率的实验,对认知部分的要求第是掌握用伏安法测小灯泡功率的验能力已基本培养起来。第层次基本实验能力的培养基本实验能力的培养包括作风方法的培养,主要有以下几方面培养学生实事求是的科学作风,严肃认真的学习态度,主动探索积极研究的科学精神,遵守纪律爱护公物的优良品德。培养学生正确处理实验数据和得出实验结论的能力,要求学生能案,再进行实验这种从模仿性实验到设计性独立操作实验的实验教学体系,教学内容有明显的层次性,按这种方式开展教学,学生实验能力的培养也就有了明显的递进性,其实验能力也就得到了逐步培养与提高。作者单位山东省临沂白沙埠中学......”。

2、“.....这种设浅谈学生物理实验能力的培养原稿析解决问题的能力。设计性实验比基本的模仿性实验具有较高的要求,也是较高层次学生实验能力的培养,让学生自己设计实验方案,教师对学生进行积极评价指导是这层次教学的关键。实施这层次的教学难度较大,刚开始训练时受学生能力所限,效果可能不理想,在经过长期的有步骤的训练后的能力。设计性实验比基本的模仿性实验具有较高的要求,也是较高层次学生实验能力的培养,让学生自己设计实验方案,教师对学生进行积极评价指导是这层次教学的关键。实施这层次的教学难度较大,刚开始训练时受学生能力所限,效果可能不理想,在经过长期的有步骤的训练后,学生的能据处理方便,让学生充实完善自己的方案,然后再进行实验。教师在整个过程中要加强方法指导,对新颖独特的方案或方法可行的建议予以表扬,对学生提出的问题作适当点拨启发,或对学生实验中的不妥之处引导学生加以改进......”。

3、“.....也不能包办代替,要真正通过实验培养学生独立强调实验的设计思路与方法,这层次的教学要以启发式为主,般程序是教师给出实验题目实验要求和实验可供选择的各种器材学生根据所学知识,依据实验要求设计实验方案教师针对学生设计的方案,重点讲解设计实验方案的般要求,如原理正确,测量数据合适,操作简便,数据处理方便,灯泡的额定电压第比较熟练地使用滑动变阻器第是会正确调节滑动变阻器,使小灯泡分别在额定电压下约高于小灯泡的额定电压和低于额定电压下发光第是会撰写实验报告。教师在第层次教学的基础上,应重点进行设计性能力的培养,着重引导学生自己提出方案,设计实验电路,画出电路让学生充实完善自己的方案,然后再进行实验。教师在整个过程中要加强方法指导,对新颖独特的方案或方法可行的建议予以表扬,对学生提出的问题作适当点拨启发,或对学生实验中的不妥之处引导学生加以改进,既不能撒手不问,也不能包办代替......”。

4、“.....布局不合理,步骤颠倒,以致有时损坏仪器。有些学生不按规定去做,如有的学生仪器摆放零乱,未按要求连接导线,实验数据的读数记录出现等等。如年级电学部分测定小灯泡功率的实验,对认知部分的要求第是掌握用伏安法测小灯泡功率的原理和电路图严格要求学生按照实验基本操作规程完成每个实验,切不可马虎从事,以促使学生在能力作风方法各方面都得到培养与发展。第层次设计性实验能力的培养设计性实验能力包括以下个方面根据所学知识设计实验方案。浅谈学生物理实验能力的培养原稿。部分学生只记观察的细节,观察粗糙肤,自己设计方案,再进行实验这种从模仿性实验到设计性独立操作实验的实验教学体系,教学内容有明显的层次性,按这种方式开展教学,学生实验能力的培养也就有了明显的递进性,其实验能力也就得到了逐步培养与提高。作者单位山东省临沂白沙埠中学......”。

5、“.....这种能力旦形成,对学生将来从事具体工作具有十分重要的作用。学生的实验,由开始在教师已经安装好的实验仪器中练习,过渡到学生自己动手,按教师提供的装置图线路图和具体要求进行仪器连接实验再过渡到自己动手动脑,按照教师提出的实验目的要求,自己设计让学生充实完善自己的方案,然后再进行实验。教师在整个过程中要加强方法指导,对新颖独特的方案或方法可行的建议予以表扬,对学生提出的问题作适当点拨启发,或对学生实验中的不妥之处引导学生加以改进,既不能撒手不问,也不能包办代替,要真正通过实验培养学生独立分析解决问题析解决问题的能力。设计性实验比基本的模仿性实验具有较高的要求,也是较高层次学生实验能力的培养,让学生自己设计实验方案,教师对学生进行积极评价指导是这层次教学的关键。实施这层次的教学难度较大,刚开始训练时受学生能力所限,效果可能不理想......”。

6、“.....这层次的教学要以启发式为主,般程序是教师给出实验题目实验要求和实验可供选择的各种器材学生根据所学知识,依据实验要求设计实验方案教师针对学生设计的方案,重点讲解设计实验方案的般要求,如原理正确,测量数据合适,操作简便,数浅谈学生物理实验能力的培养原稿浅,缺乏完整准确的整体印象,不能眼脑并用,对观察的现象和结果不能进行正确的描述理解和解释。部分学生对基本测量仪器的使用不规范,使用些仪器前不知调零,也不会调零不能明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量没有掌握仪器的正确使用方法不能正确读取数析解决问题的能力。设计性实验比基本的模仿性实验具有较高的要求,也是较高层次学生实验能力的培养,让学生自己设计实验方案,教师对学生进行积极评价指导是这层次教学的关键。实施这层次的教学难度较大,刚开始训练时受学生能力所限,效果可能不理想,在经过长期的有步骤的训练后果不能进行正确的描述理解和解释......”。

7、“.....使用些仪器前不知调零,也不会调零不能明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量没有掌握仪器的正确使用方法不能正确读取数据。在本层次教学中,因学生的实验操作主要是模仿性的,教师要电压要高于小灯泡的额定电压第比较熟练地使用滑动变阻器第是会正确调节滑动变阻器,使小灯泡分别在额定电压下约高于小灯泡的额定电压和低于额定电压下发光第是会撰写实验报告。教师在第层次教学的基础上,应重点进行设计性能力的培养,着重引导学生自己提出方案,设计实验电稿。学生在组装和连接仪器设备时,布局不合理,步骤颠倒,以致有时损坏仪器。有些学生不按规定去做,如有的学生仪器摆放零乱,未按要求连接导线,实验数据的读数记录出现等等。部分学生只记观察的细节,观察粗糙肤浅,缺乏完整准确的整体印象,不能眼脑并用,对观察的现象和让学生充实完善自己的方案,然后再进行实验......”。

8、“.....对学生提出的问题作适当点拨启发,或对学生实验中的不妥之处引导学生加以改进,既不能撒手不问,也不能包办代替,要真正通过实验培养学生独立分析解决问题,学生的能力就可能有较大提高,这种能力旦形成,对学生将来从事具体工作具有十分重要的作用。学生的实验,由开始在教师已经安装好的实验仪器中练习,过渡到学生自己动手,按教师提供的装置图线路图和具体要求进行仪器连接实验再过渡到自己动手动脑,按照教师提出的实验目的要求据处理方便,让学生充实完善自己的方案,然后再进行实验。教师在整个过程中要加强方法指导,对新颖独特的方案或方法可行的建议予以表扬,对学生提出的问题作适当点拨启发,或对学生实验中的不妥之处引导学生加以改进,既不能撒手不问,也不能包办代替,要真正通过实验培养学生独立第是熟知本实验所用的器材和步骤第是正确理解额定电压实际电压额定功率和实际功率的意义......”。

9、“.....对技能部分的要求第是正确设计电路图,并按照电路图将实物连接成电路第是正确选用电源电压,知道电源电压要高于小,画出电路图实验操作部分要求学生考虑怎样选配仪器,怎样放置更便于观察与操作对电路中可动部分如滑动变阻器在电路连通前滑片的初始位置应放在何处,电键应当如何处理,怎样读取数据,最后通过怎样的分析才能得出正确结论等等,以此培养学生的设计性实验能力。设计性实验的构浅谈学生物理实验能力的培养原稿析解决问题的能力。设计性实验比基本的模仿性实验具有较高的要求,也是较高层次学生实验能力的培养,让学生自己设计实验方案,教师对学生进行积极评价指导是这层次教学的关键。实施这层次的教学难度较大,刚开始训练时受学生能力所限,效果可能不理想......”。