语文教学中读为基础,让学生在对文本的欣赏和再创造,在与作者的共鸣中,激起自己的情感体验。些意味无穷意境优美的文章必须是通过品味想象才能欣赏到其美的。尤其是诗歌教学。在让学生欣赏古诗时,如果不让学生通过对诗文的反复吟读通多彩的艺术再创造。毫无疑问,多媒体有时是无法代替学生对语言文字的感悟,它在很大程度上引发了学生思考的惰性,限制了学生丰富的想象力。,科学使用教师在设计和制作多媒体课件时,不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材浅析多列的图片动画和教师事先做好的文本解读上。表面上看是让学生获得直观形象的理解,但实际上却是限制了学生富有个性的想象。把生动的艺术形象化成简单的画面图像,欣赏者目了然,那么再美的艺术形象也会如同杯白开水样变得全然浅析多媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时,要注意课件的实用性,课件制作的精力要花费在解决疑难上,对那些学生难以理解和想象的读为基础,让学生在对文本的欣赏和再创造,在与作者的共鸣中,激起自己的情感体验。些意味无穷意境优美的文章必须是通过品味想象才能欣赏到其美的。尤其是诗歌教学。在让学生欣赏古诗时,如果不让学生通过对诗文的反复吟读通媒体,才能使语文课堂教学达到最优化。为此,在使用多媒体教学时,要注意以下几点,实现教学最优化语文教学中利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习科学的兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮制作成动画过程,而且动画过程应尽量逼真以启迪学生思维,突破难点。对些附属的不重要的内容,如多变的背景无用的装饰图片过于频繁的动画不必要的音效等,只要重点突出,画面简洁流畅与主题和谐致即可,不宜过分装饰渲染浅析语文课堂教学达到最优化。为此,在使用多媒体教学时,要注意以下几点,实现教学最优化语文教学中利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习科学的兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。误区艺术形象固化,限制了学生的想象力多媒体虽然能收到百闻不如见的良好效果,但每个学生因生活环境情感态度价值观的不同,对文本产生的理解也不同,而语文教学注重的是以阅综上所述,对于多媒体,我们既要使用它,又要慎用它,只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用,时刻注意以服务学生发展学生为宗旨,认真考虑课件的使用价值,缜密思考科学设计,使多媒体技术恰如其分地运用到语文教学中算机水平高低的表演工具,把关注点集中在技术含量上,些课件看似表面精彩纷呈但内容空泛。过多关注技术追求形式而忽略了它本身真正的意义,不注意教学目的,教学重点和难点很难体现。如有些教师的课件画面背景复杂,按钮奇形饰渲染浅析多媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。浅析多媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。综上所述,对于多媒体,我们既要使用它,又要慎用它,只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用,时刻过联想想象去获得审美愉悦,而是硬要把诗文制成直观的图像或动画,那么原本让人想象无穷的诗文就是变得索然无味。而在过多的使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限制在老师设计的课件中,把生动的艺术形象固定在简单罗媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。误区艺术形象固化,限制了学生的想象力多媒体虽然能收到百闻不如见的良好效果,但每个学生因生活环境情感态度价值观的不同,对文本产生的理解也不同,而语文教学注重的是以阅助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时,要注意课件的实用性,课件制作的精力要花费在解决疑难上,对那些学生难以理解和想象的多彩的艺术再创造。毫无疑问,多媒体有时是无法代替学生对语言文字的感悟,它在很大程度上引发了学生思考的惰性,限制了学生丰富的想象力。科学运用多媒体的策略在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用,必须科学合理使用多浅析多媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿怪状,并且使用大量的动画和音响,这些花好玩的课件,恰恰是画蛇添足喧宾夺主,违背了学生在认识事物时定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点难点的关注,最终影响到教学的实际效助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时,要注意课件的实用性,课件制作的精力要花费在解决疑难上,对那些学生难以理解和想象的于我们的教育教学。关键词多媒体技术语文教学误区策略多媒体技术在语文教学中存在的误区误区片面追求多媒体效果,忽略教学效果有了多媒体技术以后,些教师花费大量的时间和精力去准备制作课件,把多媒体作为展示自己计列的图片动画和教师事先做好的文本解读上。表面上看是让学生获得直观形象的理解,但实际上却是限制了学生富有个性的想象。把生动的艺术形象化成简单的画面图像,欣赏者目了然,那么再美的艺术形象也会如同杯白开水样变得全然注意以服务学生发展学生为宗旨,认真考虑课件的使用价值,缜密思考科学设计,使多媒体技术恰如其分地运用到语文教学中,才能实现以媒传知以媒生情,才能为学生的认识过程服务,才能发挥多媒体在语文教学中的作用,更好地服务媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。误区艺术形象固化,限制了学生的想象力多媒体虽然能收到百闻不如见的良好效果,但每个学生因生活环境情感态度价值观的不同,对文本产生的理解也不同,而语文教学注重的是以阅语言文字,要制作成动画过程,而且动画过程应尽量逼真以启迪学生思维,突破难点。对些附属的不重要的内容,如多变的背景无用的装饰图片过于频繁的动画不必要的音效等,只要重点突出,画面简洁流畅与主题和谐致即可,不宜过分媒体,才能使语文课堂教学达到最优化。为此,在使用多媒体教学时,要注意以下几点,实现教学最优化语文教学中利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习科学的兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮中,才能实现以媒传知以媒生情,才能为学生的认识过程服务,才能发挥多媒体在语文教学中的作用,更好地服务于我们的教育教学。科学运用多媒体的策略在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用,必须科学合理使用多媒体,才能使味。文学欣赏又具有其差异性,切文学作品,特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解,必然是多方面的,多角度的,绝不是单的凝固的。况且教师提供的图像还不定能正确体现作品的内容。用览无余的画面绝对不能代替学生丰富浅析多媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时,要注意课件的实用性,课件制作的精力要花费在解决疑难上,对那些学生难以理解和想象的过联想想象去获得审美愉悦,而是硬要把诗文制成直观的图像或动画,那么原本让人想象无穷的诗文就是变得索然无味。而在过多的使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限制在老师设计的课件中,把生动的艺术形象固定在简单罗媒体,才能使语文课堂教学达到最优化。为此,在使用多媒体教学时,要注意以下几点,实现教学最优化语文教学中利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习科学的兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。误区艺术形象固化,限制了学生的想象力多媒体虽然能收到百闻不如见的良好效果,但每个学生因生活环境情感态度价值观的不同,对文本产生的理解也不同,而语文教学注重的是以阅无味。文学欣赏又具有其差异性,切文学作品,特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解,必然是多方面的,多角度的,绝不是单的凝固的。况且教师提供的图像还不定能正确体现作品的内容。用览无余的画面绝对不能代替学生丰过联想想象去获得审美愉悦,而是硬要把诗文制成直观的图像或动画,那么原本让人想象无穷的诗文就是变得索然无味。而在过多的使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限制在老师设计的课件中,把生动的艺术形象固定在简单罗媒体技术在语文教学中的误区和解决策略原稿。误区艺术形象固化,限制了学生的想象力多媒体虽然能收到百闻不如见的良好效果,但每个学生因生活环境情感态度价值观的不同,对文本产生的理解也不同,而语文教学注重的是以阅点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时,要注意课件的实用性,课件制作的精力要花费在解决疑难上,对那些学生难以理解和想象的语言文字,要多彩的艺术再创造。毫无疑问,多媒体有时是无法代替学生对语言文字的感悟,它在很大程度上引发了学生思考的惰性,限制了学生丰富的想象力。,科学使用教师在设计和制作多媒体课件时,不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材浅析多中,才能实现以媒传知以媒生情,才能为学生的认识过程服务,才能发挥多媒体在语文教学中的作用,更好地服务于我们的教育教学。科学运用多媒体的策略在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用,必须科学合理使用多媒体,才能使