还记得最大的场雪,是小学年级的时候,那场雪留下的是点点残雪。要么要么,是连用的,习作者丢了个要么,显得语义不连贯篇章的无形网络,者关系密切。衔接生硬的篇章,必然会影响语义的连贯,如上文谈及的主语混乱句式不致,关联词错用等都会使篇章在语义上不够贯通。除了衔接关系外,篇章的连贯还必须考虑句与句之间意义上的联系。有时词语的排列顺序即语序不同,显然表达的句意也不同。在篇章中,句子的排列顺序句序也影响篇章的语义连贯,篇章不是句子能力。在评改作文时,教师也要有意识地加强衔接与连贯方面的内容,而不是以语言有文采,主题深刻,表达有创意,结构完整,内容丰富等之类评语敷衍了事。其次,要教会学生如何使用衔接手段。衔接是手段,连贯是结果。比如作文中可以运用连接替代省略照应等方法,注意结构衔接词汇衔接逻辑衔接主位衔接等。篇章的语义在逻辑上通常具有内衔接手段的能力较弱,他们很少能使用词汇手段及逻辑关联手段。主语的混乱个复句前后分句的主语致时,后面分句的主语可省,主语不致时,不可省略。在写作中,如果前分句的宾语和后分句的主语相同,习作者常常会将后分句的主语省略,这样就造成了后分句主语的缺失,使其成为了病句。如我出生在南方,雪基本很少可以看到,运气好会下点点巧用衔接连贯理论，提升学生写作水平原稿征。泪他无处不在,切有感情的生物,它们都有眼泪,只不过它们不为人所知。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人。这个语段中,泪他是情感的象征,泪他无处不在这些句子中,他指代不明。切有感情的生物,它们都有眼泪中的它们误指。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人句中,这个他们指代不明确。我们大早出来生,如何使用衔接手段,以使他们的作文变得更加连贯流畅,层次分明。所以,我们在教学中,要培养学生正确使用衔接与连贯的能力。在评改作文时,教师也要有意识地加强衔接与连贯方面的内容,而不是以语言有文采,主题深刻,表达有创意,结构完整,内容丰富等之类评语敷衍了事。其次,要教会学生如何使用衔接手段。衔接是手段,连贯是结用了个所以,属关联词的贫乏与滥用。另方面,在个复句中主语相同时,关联词应放在主语后面,如果主语不同,关联词应放在主语前面。人称代词指代不明确,甚至误指表示我我们,你你们,他她它们的词叫做人称代词。人称代词用来指代人动植物及无生命的物体。如人的生不可能不流泪,除非他她脑残。泪他是情感的象征,悲伤的象征或喜悦的象不同。在篇章中,句子的排列顺序句序也影响篇章的语义连贯,篇章不是句子杂乱无章的堆砌,而是围绕定中心遵循定的规律组成的。结束语随着对语言研究的深入以及语言学的发展,越来越多的语言学家认识到,语言研究不能只局限于句子层面,而应该着眼于实际交际中的语篇。同样,我们的写作若能从语篇的视角入手,正确地理解和使用衔接与连冰,握在手上也很冰,可是我们不能放弃,我们可是没资本下次再来玩。大家都很高兴,虽然很冰,可是大家不能表现出来,要不大家都砸你个人,所以大家都忍着。本段文字语句罗嗦,词语重复等失误先忽略不计,方面,连续用了个所以,属关联词的贫乏与滥用。另方面,在个复句中主语相同时,关联词应放在主语后面,如果主语不同,关联词应放贯理论,加强对语段篇章分析的意识,就能更好地运用语言组词成句组句成篇,进而能有效地提升学生的写作水平。作者单位浙江省温州市财税会计学校。巧用衔接连贯理论,提升学生写作水平原稿。首先,写作教学中定要渗透语篇分析的内容。从上述分析中我们不难发现,衔接与连贯和写作的关系密不可分,在写作教学中,教师应该重视指导学,但关联词运用有误作为连接成分,关联词语常常在篇章的衔接中发挥着重要作用,它使上下文的承接转换更加圆润自然,但使用不当就会影响语句衔接以及语义的贯通。如雪,在我们南方是非常少见的,要么就是边下边溶,还记得最大的场雪,是小学年级的时候,那场雪留下的是点点残雪。要么要么,是连用的,习作者丢了个要么,显得语义不连贯得愉悦之情,会儿又谴责这种疯狂。这个语段中每句话之间的逻辑关系不是很清楚,东句西句,令人费解。巧用衔接连贯理论,提升学生写作水平原稿。人称代词指代不明确,甚至误指表示我我们,你你们,他她它们的词叫做人称代词。人称代词用来指代人动植物及无生命的物体。如人的生不可能不流泪,除非他她脑残。泪他是情感的象征,悲伤把树上的雪球往对方身上砸,我们个不小心就被砸到了。后来,我们堆了个雪人,虽然,我们的手被冻得麻麻的,但是还是抑制不住我们内心的喜悦,堆雪人的堆雪人,打雪仗的打雪仗,但同学们特过分,把雪丢到别人的衣服里面去了,全校都沸沸扬扬的,活像菜市场买菜的场景样。以上这个语段作者想要表达的是赞美雪天的美景,描写愉悦游玩的心果。比如作文中可以运用连接替代省略照应等方法,注意结构衔接词汇衔接逻辑衔接主位衔接等。篇章的语义在逻辑上通常具有内在的关系,比如全篇有首有尾,各句段反映的概念或命题具有连贯性,而不能毫不相关,其中每个句子都起着定的承前启后的作用,句与句段与段的排列般都符合逻辑顺序。从上述的分析中我们也发现,我们的职高学生运用贯理论,加强对语段篇章分析的意识,就能更好地运用语言组词成句组句成篇,进而能有效地提升学生的写作水平。作者单位浙江省温州市财税会计学校。巧用衔接连贯理论,提升学生写作水平原稿。首先,写作教学中定要渗透语篇分析的内容。从上述分析中我们不难发现,衔接与连贯和写作的关系密不可分,在写作教学中,教师应该重视指导学征。泪他无处不在,切有感情的生物,它们都有眼泪,只不过它们不为人所知。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人。这个语段中,泪他是情感的象征,泪他无处不在这些句子中,他指代不明。切有感情的生物,它们都有眼泪中的它们误指。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人句中,这个他们指代不明确。我们大早出来非要阻止我们的继续玩耍,所以,我们玩得不是很尽兴,所以我们中午的时候很早的时候就来起来打雪仗了,虽然砸在身上很冰,握在手上也很冰,可是我们不能放弃,我们可是没资本下次再来玩。大家都很高兴,虽然很冰,可是大家不能表现出来,要不大家都砸你个人,所以大家都忍着。本段文字语句罗嗦,词语重复等失误先忽略不计,方面,连续巧用衔接连贯理论，提升学生写作水平原稿的象征或喜悦的象征。泪他无处不在,切有感情的生物,它们都有眼泪,只不过它们不为人所知。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人。这个语段中,泪他是情感的象征,泪他无处不在这些句子中,他指代不明。切有感情的生物,它们都有眼泪中的它们误指。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人句中,这个他们指代不明征。泪他无处不在,切有感情的生物,它们都有眼泪,只不过它们不为人所知。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人。这个语段中,泪他是情感的象征,泪他无处不在这些句子中,他指代不明。切有感情的生物,它们都有眼泪中的它们误指。泪是人与生物所共有的,因为他们都是有情感的的人句中,这个他们指代不明确。我们大早出来校的每个角落是近观,远看校园周是白茫茫片是远观,然后有写校园里的树木是近观。语意逻辑混乱,前文写堆雪人打雪仗,后文却先写打雪仗,后写堆雪人。上句用主动句,如遥远的群山覆盖着厚厚的层白雪,农田是白色的下句又用被动句,如美丽的壮观的群山被白雪覆盖又如庄稼被覆盖了层,句式不统,语言表述上也欠准确简练。会儿写同学游玩,进而能有效地提升学生的写作水平。作者单位浙江省温州市财税会计学校。巧用衔接连贯理论,提升学生写作水平原稿。,但关联词运用有误作为连接成分,关联词语常常在篇章的衔接中发挥着重要作用,它使上下文的承接转换更加圆润自然,但使用不当就会影响语句衔接以及语义的贯通。如雪,在我们南方是非常少见的,要么就是边下边溶,情这个中心。文章时间顺序混乱,首句写雪不停地下着,我们不停地玩着后面又写我们大早出来,就看见了山上地上到处都是雪。文章从地面写到树枝,又从群山写到农田,上句从低写到高,下句却从高到低,空间顺序混乱。地面是写近景,群山写远景,再后句写校园里的树木,又写近景,句话写景从近到远又到近。立足点的变化也混乱,雪飘落在学贯理论,加强对语段篇章分析的意识,就能更好地运用语言组词成句组句成篇,进而能有效地提升学生的写作水平。作者单位浙江省温州市财税会计学校。巧用衔接连贯理论,提升学生写作水平原稿。首先,写作教学中定要渗透语篇分析的内容。从上述分析中我们不难发现,衔接与连贯和写作的关系密不可分,在写作教学中,教师应该重视指导学,就看见了山上地上到处都是雪,厚厚的雪花飘落在地面上,远看校园周白茫茫片。遥远的群山覆盖着厚厚的层白雪,美丽的壮观的群山被白雪覆盖,校园里的树木结成白色的雪花。农田是白色的,庄稼被覆盖了层,切事情都被这场雪给覆盖了。但同学们的心灵没有被覆盖住,同学们玩得可高兴了。我们急忙跑出去堆雪人打雪仗。我们大家踩在雪地里用了个所以,属关联词的贫乏与滥用。另方面,在个复句中主语相同时,关联词应放在主语后面,如果主语不同,关联词应放在主语前面。人称代词指代不明确,甚至误指表示我我们,你你们,他她它们的词叫做人称代词。人称代词用来指代人动植物及无生命的物体。如人的生不可能不流泪,除非他她脑残。泪他是情感的象征,悲伤的象征或喜悦的象贯。例如那天,我们都很高兴,这是因为我们几年都没看见雪了,所以,下了这么场大雪我们玩的很尽兴,尽管那天天气很冷,可是我们大家还是在很高兴的玩耍,只不过很不高兴的是我们玩得很高兴的时候,上课铃就会打响,非要阻止我们的继续玩耍,所以,我们玩得不是很尽兴,所以我们中午的时候很早的时候就来起来打雪仗了,虽然砸在身上很还记得最大的场雪,是小学年级的时候,那场雪留下的是点点残雪。要么要么,是连用的