和意义‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作朗读内容是本学期已经教授的要求背诵的内容,时间为分钟。第阶段是背诵朗读,时间为分钟。顾名思义,‚展示‛就是让篇目朗读较好的同学示范朗读或分角色朗读较好的小组示范朗读,目的是通过优秀的朗读示范来树立榜样,带动提高全班整体的朗读水平而对朗读较好的同学也起到种表扬和促进的作用。展示朗读的时间可设在早读课前分钟或当天语文课前分钟。朗读的‚评价‛主师抽查和定期默写制度来督促学生进行背诵和默写。这种朗读形式是指学生个体朗读,包括以背书为目的的练习背诵的朗读和到背书小组长处背书的朗读。合理安排,灵活组织语文早读课应采用多种朗诵形式。那么,各种朗读形式应如何结合起来呢这就要求语文教师对朗读内容和形式做出合理安排,灵活组织学生进行早读。笔者认为,朗读形式的安排应该相对固定,但每节早读课可根据乏针对性的指导。农村基础差的学生较多,他们怕读错不敢大声读,个别甚至不读基础较好的学生也只是信手翻开,兴趣所至,吼上几声,眼到口到而心未到。这样的早读课不但会事倍功半,而且容易导致学生开小差,搞小动作说话。笔者关注到这个现象,并就如何提高语文早读课效率做了些有益探索,取得较为理想的效果。笔者认为,灵活运用以下方法可有效地提高农村初中语文早读探索提高农村初中语文早读课效率的方法原稿背诵定数量的诗文,其中第学段即初中阶段就要求‚背诵优秀诗文篇段‛并附录有背诵推荐篇目。为此,笔者给学生制定了每学期的背诵篇目,并采用到背书小组长处背书后登记公示制度教师抽查和定期默写制度来督促学生进行背诵和默写。这种朗读形式是指学生个体朗读,包括以背书为目的的练习背诵的朗读和到背书小组长处背书的朗读。合理安排,灵活组织语文早读课应采用多种朗诵障碍和心理障碍,在农村初中学困生众多,采用这种朗读形式非常必要。采取这种朗读形式,应设臵名领读员般为语文科代表,负责宣布集体朗读内容及页码等,并‚起头‛朗读。关键词初中语文早读课方法效率普遍认为早读课是语文学习的重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。语文课程标准是学困生朗读障碍多,有语音障碍,如不会读的字词很多,造成读不下去也有心理障碍,主要是自信心不强,害怕读错了被同学嘲笑不敢开声读或朗读音量过低。这十分不利于学困生的成绩提高。探索提高农村初中语文早读课效率的方法原稿。背诵朗读提倡这种这种朗读形式,是根据语文科的特点来确定的。语文课程标准要求义务教育阶段‚背诵优秀诗文篇段‛,并对每个学段都要,并根据班级实际合理安排,灵活组织。个体自由朗读这种朗读形式有利于克服集体朗读忽视个体差异的弊端,能充分调动‚我要学‛的中上层学生的学习能动性。让他们可以根据语文教师的朗读和背诵要求,结合自身背诵的进度和学习情况有针对性地有计划地进行朗读或背诵。这能极大地提高早读课的效率。探索提高农村初中语文早读课效率的方法原稿。由此可见,不同的学生需要不但会事倍功半,而且容易导致学生开小差,搞小动作说话。笔者关注到这个现象,并就如何提高语文早读课效率做了些有益探索,取得较为理想的效果。笔者认为,灵活运用以下方法可有效地提高农村初中语文早读课效率。集体朗读这种朗读形式有助于帮助学困生克服朗读的读音障碍和心理障碍,在农村初中学困生众多,采用这种朗读形式非常必要。采取这种朗读形式,应设臵名领读员不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就必须因材施教,语文早读课朗读形式就不能刀切,必须是多种朗读形式灵活而综合运用,才能取得效果的最大化。笔者认为,语文早读课应采用集体朗读个体自由朗读分小组朗读背诵朗读等多种朗读形式,并根据班级实际合理安排,灵活组织。集体朗读这种朗读形式有助于帮助学困生克服朗读的读关键词初中语文早读课方法效率普遍认为早读课是语文学习的重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。语文课程标准也指出了朗读的重要性和意义‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作层面,要求学生在每天语文课前分钟在语文科代表的组织下进行集体朗读,这既能增加语文读书时间,让学生在潜移默化中树立朗读是学习语文的重要方法和途径的意识又能让学生迅速调整好心情,进入学习状态。这种做法已经得到大多数语文教师的认可,并在大部分班级开展。在学生层面,笔者要求学生晚上利用分钟时间进行语文朗读,记忆和练习背诵规定篇目的内容,以利于语文早第阶段是全体学生集体朗读,朗读内容是本星期新教授的经典课文,选段或当天即将教授的课文,时间约分钟。第阶段是分小组朗读包含学困生的小组集体朗读和中上层学的个体自由朗读,朗读内容是本学期已经教授的要求背诵的内容,时间为分钟。第阶段是背诵朗读,时间为分钟。顾名思义,‚展示‛就是让篇目朗读较好的同学示范朗读或分角色朗读较好的小组示范朗读,目的是通过指出了朗读的重要性和意义‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。‛可是语文教师面对天天的早读课,更多的只是准时到岗而已。多数教师对学生所读的内容,朗读的方式,多是放任自流,不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就必须因材施教,语文早读课朗读形式就不能刀切,必须是多种朗读形式灵活而综合运用,才能取得效果的最大化。笔者认为,语文早读课应采用集体朗读个体自由朗读分小组朗读背诵朗读等多种朗读形式,并根据班级实际合理安排,灵活组织。集体朗读这种朗读形式有助于帮助学困生克服朗读的读背诵定数量的诗文,其中第学段即初中阶段就要求‚背诵优秀诗文篇段‛并附录有背诵推荐篇目。为此,笔者给学生制定了每学期的背诵篇目,并采用到背书小组长处背书后登记公示制度教师抽查和定期默写制度来督促学生进行背诵和默写。这种朗读形式是指学生个体朗读,包括以背书为目的的练习背诵的朗读和到背书小组长处背书的朗读。合理安排,灵活组织语文早读课应采用多种朗诵定提高农村初中语文早读课的效率。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,易彬掌握学习理论在教学实践中的运用川职业技术学院学报,作者单位广东省封开县罗董镇初级中学。据调查,笔者所在学校语文早读课朗读的形式十分单,大多班级采用学生个体自由朗读的形式,这种朗读形式存在突出的弊端学生朗读的目标性不强,容易懈怠,朗读效果差。更重要的探索提高农村初中语文早读课效率的方法原稿课时能迅速到背诵小组长处进行背书。综上所述,只有语文教师高度重视语文早读课的作用,对学期或学年的早读课制定合理的计划并对每节的早读课都进行‚备课‛,灵活运用以上方法就定提高农村初中语文早读课的效率。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,易彬掌握学习理论在教学实践中的运用川职业技术学院学报,作者单位广东省封开县罗董镇初级中背诵定数量的诗文,其中第学段即初中阶段就要求‚背诵优秀诗文篇段‛并附录有背诵推荐篇目。为此,笔者给学生制定了每学期的背诵篇目,并采用到背书小组长处背书后登记公示制度教师抽查和定期默写制度来督促学生进行背诵和默写。这种朗读形式是指学生个体朗读,包括以背书为目的的练习背诵的朗读和到背书小组长处背书的朗读。合理安排,灵活组织语文早读课应采用多种朗诵校只是在早上第节正课前设立早读课,般是分钟。而专门用于语文朗读的早读课,周就只有节。笔者认为,对于语文课来说,朗读的时间是太少了,要提高语文早读课的效率,语文早读课必须突破‚早‛的局限,想方设法拓展学生读书的时间。笔者的做法在学校层面,建议学校在学生晚修前设立‚晚读课‛,时间是分钟,并规定定的时间用于语文朗读。这个建议学校已经采纳并实施。在班须突破‚早‛的局限,想方设法拓展学生读书的时间。笔者的做法在学校层面,建议学校在学生晚修前设立‚晚读课‛,时间是分钟,并规定定的时间用于语文朗读。这个建议学校已经采纳并实施。在班级层面,要求学生在每天语文课前分钟在语文科代表的组织下进行集体朗读,这既能增加语文读书时间,让学生在潜移默化中树立朗读是学习语文的重要方法和途径的意识又能让学生迅速秀的朗读示范来树立榜样,带动提高全班整体的朗读水平而对朗读较好的同学也起到种表扬和促进的作用。展示朗读的时间可设在早读课前分钟或当天语文课前分钟。朗读的‚评价‛主要是通过背诵规定篇目多少的数量上的评价,辅以展示朗读作为质量上的评价。笔者的做法是在教室后墙设立‚语文背诵龙虎榜‛,即时记录每位学生的背诵进度和展示朗读的篇目。拓展外延法大多数初中不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就必须因材施教,语文早读课朗读形式就不能刀切,必须是多种朗读形式灵活而综合运用,才能取得效果的最大化。笔者认为,语文早读课应采用集体朗读个体自由朗读分小组朗读背诵朗读等多种朗读形式,并根据班级实际合理安排,灵活组织。集体朗读这种朗读形式有助于帮助学困生克服朗读的读式。那么,各种朗读形式应如何结合起来呢这就要求语文教师对朗读内容和形式做出合理安排,灵活组织学生进行早读。笔者认为,朗读形式的安排应该相对固定,但每节早读课可根据教学实际情况进行微调,微调的主要是朗读内容。换言之,语文教师应该对每节早读课进行备课。唯有如此才能提高