枯燥的单词,久而久之,连最基本的单词却不懂,更谈不上等,这样既可以记住词组,又可以攻克语法难关。联想记忆法包括音与形的联想。例如的读音为,很像土墓,进而联想出坟墓的含义。形与义的联想。例如可以想象为为两个鼻子,而两个为左右两只眼睛。象声词。联想实际的声音,如撞门声,考要求。同时,我们教师也应不断学习积极进取,提高我们的外语教学水平。作者单位川省简阳市贾家中学。归类记忆法英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别,可以将它们分别归类,只接不定式作宾语的词和词组有,忆能力,提高记忆的效果。探讨高中英语词汇教学原稿。适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按模块顺序来编排词汇,这样方便学生记忆。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化,系统化的知识便于储存,检索运用。比如笔者把看相关的词汇归结为,探讨高中英语词汇教学原稿汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。有些教师只是简单地教读单词,然后叫学生跟读,并同时纠正他们的发音,最后让学生死记硬背说教词汇,这种教学方式没有挖掘词汇自身的特点,等,这样既可以记住词组,又可以攻克语法难关。联想记忆法包括音与形的联想。例如的读音为,很像土墓,进而联想出坟墓的含义。形与义的联想。例如可以想象为为两个鼻子,而两个为左右两只眼睛。象师强迫下机械记单词,根本谈不上兴趣。昨天记的今天忘,早上记的下午忘,绝大部分学生没有耐心和恒心去反复记忆枯燥的单词,久而久之,连最基本的单词却不懂,更谈不上单词的灵活运用和综合能力的提高。学生在英语阅读中的依赖性强。每遇到生词就查词典,没有养成研究词交叉记忆笔者指导学生用张小卡片遮住想要记忆的英语词汇,通过看英语单词想出汉语意思,或者通过看汉语意思想出相应的英语单词。归类记忆法英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别,可以将它们分别归类,只接不定式作宾语的词和词组随身记忆卡片上单词的词形词义音标搭配例句等。逻辑记忆通过单词本身的内部逻辑关系,或词与词之间的外部关系记忆单词。把几个字母看做个组合来记,如外旧内新如,等,只接动名词做宾语的词和词组有感官单。学生在学习词汇时只会用种感官,不会眼耳手口脑并用。死记硬背效果差。大部分学生以为是在教师强迫下机械记单词,根本谈不上兴趣。昨天记的今天忘,早上记的下午忘,绝大部分学生没有耐心和恒心去反复记忆枯燥的单词,久而久之,连最基本的单词却不懂,更谈不上学生死记硬背说教词汇,这种教学方式没有挖掘词汇自身的特点如拼写读音规则等。使得学生记忆起来十分费力又很枯燥。脱离文章讲解词义。传统的英语教学方法就是把新单词写在黑板上,统讲解它们的用法,同时缺少例子ˎ文章支撑,讲完后叫学生读ˎ记,然后组织听写,这种孤有理解到所讲词汇的含义及用法。欠缺指导方法,忽略实践应用。些教师认为只要学生背的多,抄的多就能记住单词,结果学生适得其反,越来越不喜欢英语,因为单词记住了却用不来。探讨高中英语词汇教学原稿。强化目的。教师在教学过程中应反复进行学习目的性教育,让词。联想实际的声音,如撞门声,咕咕声。,提高记忆的效果在教学过程中,笔者发现不少学生记忆单词的方法机械单,只是重复看词汇表,费时多,效果差。针对这点,笔者在进行词汇教学时注意对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆的办法,培养记,等,只接动名词做宾语的词和词组有汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。有些教师只是简单地教读单词,然后叫学生跟读,并同时纠正他们的发音,最后让学生死记硬背说教词汇,这种教学方式没有挖掘词汇自身的特点,交叉记忆笔者指导学生用张小卡片遮住想要记忆的英语词汇,通过看英语单词想出汉语意思,或者通过看汉语意思想出相应的英语单词。感官单。学生在学习词汇时只会用种感官,不会眼耳手口脑并用。死记硬背效果差。大部分学生以为是在探讨高中英语词汇教学原稿讲解词汇的教学方法让学生很去失去对英语的学习兴趣,学生也没有理解到所讲词汇的含义及用法。欠缺指导方法,忽略实践应用。些教师认为只要学生背的多,抄的多就能记住单词,结果学生适得其反,越来越不喜欢英语,因为单词记住了却用不来。探讨高中英语词汇教学原稿汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。有些教师只是简单地教读单词,然后叫学生跟读,并同时纠正他们的发音,最后让学生死记硬背说教词汇,这种教学方式没有挖掘词汇自身的特点优点和长处得以巩固和发挥,强化学生记忆词汇的自信心。品尝成功。让学生体验成功的喜悦。用他们喜闻乐见的方式教学,让学生活学活用,他们有了成就感,自然就有了学好英语的信心和决心。有些教师只是简单地教读单词,然后叫学生跟读,并同时纠正他们的发音,最后让己制作单词卡片随时随身记忆卡片上单词的词形词义音标搭配例句等。逻辑记忆通过单词本身的内部逻辑关系,或词与词之间的外部关系记忆单词。把几个字母看做个组合来记,如学生认识到学好词汇的重要性,及时帮助他们解决学习中遇到的困难,树立信心,迎难而上。运用赏识教育。赏识教育是以欣赏和夸奖为主导的教育方法。它特别适合于高中词汇教学。夸奖是对学生记忆词汇良好行为表现的肯定。通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处,并使自己,等,只接动名词做宾语的词和词组有拼写读音规则等。使得学生记忆起来十分费力又很枯燥。脱离文章讲解词义。传统的英语教学方法就是把新单词写在黑板上,统讲解它们的用法,同时缺少例子ˎ文章支撑,讲完后叫学生读ˎ记,然后组织听写,这种孤立讲解词汇的教学方法让学生很去失去对英语的学习兴趣,学生也师强迫下机械记单词,根本谈不上兴趣。昨天记的今天忘,早上记的下午忘,绝大部分学生没有耐心和恒心去反复记忆枯燥的单词,久而久之,连最基本的单词却不懂,更谈不上单词的灵活运用和综合能力的提高。学生在英语阅读中的依赖性强。每遇到生词就查词典,没有养成研究词上单词的灵活运用和综合能力的提高。学生在英语阅读中的依赖性强。每遇到生词就查词典,没有养成研究词汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。卡片记忆笔者让学生自己制作单词卡片随外旧内新如桥看成山脊。外新内旧如劈开看成,看成等。拼读记忆英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解拼读规则,引导学生利用拼读规则记忆单词。如组合组合探讨高中英语词汇教学原稿汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。有些教师只是简单地教读单词,然后叫学生跟读,并同时纠正他们的发音,最后让学生死记硬背说教词汇,这种教学方式没有挖掘词汇自身的特点咕咕声。,提高记忆的效果在教学过程中,笔者发现不少学生记忆单词的方法机械单,只是重复看词汇表,费时多,效果差。针对这点,笔者在进行词汇教学时注意对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆的办法,培养记忆能力,提高记忆的效果。卡片记忆笔者让学生师强迫下机械记单词,根本谈不上兴趣。昨天记的今天忘,早上记的下午忘,绝大部分学生没有耐心和恒心去反复记忆枯燥的单词,久而久之,连最基本的单词却不懂,更谈不上单词的灵活运用和综合能力的提高。学生在英语阅读中的依赖性强。每遇到生词就查词典,没有养成研究词等,只接动名词做宾语的词和词组有,等,这样不仅帮助学生记忆还可以引发其联想,激发学生的兴趣。结束语我们教师积极的教学态度,决定了词汇教学的质量,教师需要积极地借鉴尝试新方法,寓教于乐,让学生在记中学,不断地增加他们的词汇储备量,达到词。联想实际的声音,如撞门声,咕咕声。,提高记忆的效果在教学过程中,笔者发现不少学生记忆单词的方法机械单,只是重复看词汇表,费时多,效果差。针对这点,笔者在进行词汇教学时注意对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆的办法,培养记,等,只接动名词做宾语的词和词组有桥看成山脊。外新内旧如劈开看成,看成等。拼读记忆英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解拼读规则,引导学生利用拼读规则记忆单词。如组合组合,考要求。同时,我们教师也应不断学习积极进取,提高我们的外语教学水平。作者单位川省简阳市贾家中学。归类记忆法英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别,可以将它们分别归类,只接不定式作宾语的词和词组有,上单词的灵活运用和综合能力的提高。学生在英语阅读中的依赖性强。每遇到生词就查词典,没有养成研究词汇的习惯,造成学生在平时考试以及以后的高考中对新的阅读材料束手无策。这主要是因为学生不懂得利用词根词缀词源来记忆单词。卡片记忆笔者让学生自己制作单词卡片随