1、“.....也有可能是由于读前过程中相应的图式没有被激活,或是背景知识的铺垫作用没有被发挥等。因而,在阅读理解中,激活与运用学生的已有知识具有至关重要的地位。在英语阅读教学中,教师需要采取多种多样的教学方式,运用学生感兴趣的手段激活学生已有的背景知识,从为阅读理解做好准备。在阅读过程中,语言图式内容图而这时教师的教学目标并没有完全实现。教师还应根据文章的类型设计各种不同的活动,让学生将所学知识联系生活,巩新建图式。在读后环节,教师可以设计各种不同的环节来加强拓展延伸,巩固各种图式。复述复述课文是最为常用的读后环节,是训练学生综合运用语言能力的重要手段。在复述环节中,教师往往会给学生提供些信息词,信息词的呈现方式往往是按照定逻辑顺序排列起来的,串联起来就是文章条主线。所以通中已有的知识和经验建立联系的过程,其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。认为在阅读过程中,图式是认知的构架......”。

2、“.....给预测提供依据,赋予阅读材料意义。因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有着重要作用。根据图式理论,读者的阅读能力的主要受到种图示的影响语言图式,内容图式图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿现的素材,向学生抛出些与文本相关的问题。通过这种方法,吸引学生的兴趣,带领学生快速地进入教学情境中,激活学生已有的知识背景,大致了解文本的相关内容,调动学生阅读的主动性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。教学片段将所学知识联系生活,巩新建图式。在读后环节,教师可以设计各种不同的环节来加强拓展延伸,巩固各种图式。复述复述课文是最为常用的读后环节,是训练学生综合运用语言能力的重要手段。在复述环节中,教师往往会给学生提供些信息词,信息词的呈现方式往往是按照定逻辑顺序排列起来的,串联起来就是文章条主线。所以通过复述全文阅读全文之后,各种图式都得到了强化......”。

3、“.....关键为例,谈谈图示理论在英语阅读教学中的实践应用。,激活原有图式。激活图式是顺利展开阅读教学活动的前提,为自上而下的阅读模式打下基础。在这过程中,应该通过多种途径,来调动学生已有的背景知识,吸引学生的注意力,从而产生阅读的兴趣。直观激活直观激活是指在读前活动中,教师通过实物呈现图片呈现音乐或视频鉴赏等方式呈现与阅读材料相关的内容,导入本课的话题。根据所呈也有可能是由于读前过程中相应的图式没有被激活,或是背景知识的铺垫作用没有被发挥等。因而,在阅读理解中,激活与运用学生的已有知识具有至关重要的地位。在英语阅读教学中,教师需要采取多种多样的教学方式,运用学生感兴趣的手段激活学生已有的背景知识,从为阅读理解做好准备。在阅读过程中,语言图式内容图示和形式图式都发挥着重要的作用,因此教师要避免单图式的反复使用,有意识地帮助学生构建各种在这个片段中,教师让学生围绕茶叶这个话题......”。

4、“.....教师设计这环节的目的是为了让学生能够发散自身的思维,调动自己已有的背景知识。通过思考讨论,学生们表达看法,自主地激活头脑中有关的语言图式以及内容图式,为之后用自上而下的阅读模式处理文章打下基础。当这些相关图式被激活之后,学生在进行阅读过程中,就会不由自主地去关注有关茶叶式,还要重视各种图式的拓展。激活图式具有形式化。虽然有很多教师会在读前过程激活学生的图式,但往往只是徒留于形式,并没有多大的实效性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。,巩固各种图式。学生通过阅读掌握了新的语言图示,激活了内容图式和形式图式,构建了新的图式框架,理清了文章的脉络,然而这时教师的教学目标并没有完全实现。教师还应根据文章的类型设计各种不同的活动,让学生教学片段在片段中,教师通过让学生猜茶杯里面的饮品,从而引入茶叶这主题。实物直观呈现......”。

5、“.....构建起桥梁,使自己的图式框架不断完善。下面笔者将以部分的为例,谈谈图示理论在英语阅读教学中的实践应用。,激活原有图式。激活图式是顺利展开阅读教学活动的前提,为自上而下的阅读模式打下基础。在这过程在片段中,教师运用了动画,直观地呈现了神农发明茶叶的经过。在老师的逐步提问下,学生能够主动输出有关煮茶过程的语言图式,从而激活相应的内容图式。从学生的齐声回答过程中,动画和关键词的能够很好的帮助学生将复杂的文章简单化,帮助学生抓住这段中所应掌握的所有重点词汇,扫清所有图式理论英语阅读教学教学应用图式的分类以及在图式理论在英语阅读中的作用所谓图式理论,最早起源于格式塔心理学。而现代图式理论是基于阅读过程模式中的交互模式提出的。认为无论是口头的还是书面的,任何篇章文字本身没有意义,而是给读者提供指导,引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。其实质是在阅读过程中......”。

6、“.....激活图式具有形式化。虽然有很多教师会在读前过程激活学生的图式,但往往只是徒留于形式,并没有多大的实效性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。,巩固各种图式。学生通过阅读掌握了新的语言图示,激活了内容图式和形式图式,构建了新的图式框架,理清了文章的脉络,然而这时教师的教学目标并没有完全实现。教师还应根据文章的类型设计各种不同的活动,让学生现的素材,向学生抛出些与文本相关的问题。通过这种方法,吸引学生的兴趣,带领学生快速地进入教学情境中,激活学生已有的知识背景,大致了解文本的相关内容,调动学生阅读的主动性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。教学片段调动自己已有的背景知识。通过思考讨论,学生们表达看法,自主地激活头脑中有关的语言图式以及内容图式,为之后用自上而下的阅读模式处理文章打下基础。当这些相关图式被激活之后,学生在进行阅读过程中......”。

7、“.....例如茶叶的发明发展受欢迎程度等。下面笔者将以部分的图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿,应该通过多种途径,来调动学生已有的背景知识,吸引学生的注意力,从而产生阅读的兴趣。直观激活直观激活是指在读前活动中,教师通过实物呈现图片呈现音乐或视频鉴赏等方式呈现与阅读材料相关的内容,导入本课的话题。根据所呈现的素材,向学生抛出些与文本相关的问题。通过这种方法,吸引学生的兴趣,带领学生快速地进入教学情境中,激活学生已有的知识背景,大致了解文本的相关内容,调动学生阅读的主动现的素材,向学生抛出些与文本相关的问题。通过这种方法,吸引学生的兴趣,带领学生快速地进入教学情境中,激活学生已有的知识背景,大致了解文本的相关内容,调动学生阅读的主动性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。教学片段本篇文章就是围绕茶叶这主题展开的,教师通过让学生开展,了解每段的中心大意......”。

8、“.....帮助学生理清文章的主线,从而形成清晰的脉络。随后教师根据这条主线,基于文本,发散提问。在回答老师问题之前,学生会花时间去理解文本,寻找答案而且学生的回答往往会是来源于文本而又高于文本。他们在理解文本的过程中,会调动自己已有的内容图式,将在片段中,教师通过让学生猜茶杯里面的饮品,从而引入茶叶这主题。实物直观呈现,学生能够迅速的猜测到老师的意图,从而掌握本节课的话题,也能回想起与茶叶有关的知识。在接下来的环节中,为了进步吸引学生的兴趣,激起学生的想象力,教师播放了段与茶叶有关的视频,让学生在观看过障碍,拓展自己的语言图式。,完善内容图式。阅读能开拓学生的视野,帮助学生获悉各种各样的知识。激活图式只是学生进行阅读理解的前提。在学生的阅读过程中,帮助学生搭建图示框架,丰富完善内容图式才是阅读的关键。教学片段式,还要重视各种图式的拓展。激活图式具有形式化......”。

9、“.....但往往只是徒留于形式,并没有多大的实效性。图式理论在初中英语阅读教学中的实践应用原稿。,巩固各种图式。学生通过阅读掌握了新的语言图示,激活了内容图式和形式图式,构建了新的图式框架,理清了文章的脉络,然而这时教师的教学目标并没有完全实现。教师还应根据文章的类型设计各种不同的活动,让学生,为例,谈谈图示理论在英语阅读教学中的实践应用。,激活原有图式。激活图式是顺利展开阅读教学活动的前提,为自上而下的阅读模式打下基础。在这过程中,应该通过多种途径,来调动学生已有的背景知识,吸引学生的注意力,从而产生阅读的兴趣。直观激活直观激活是指在读前活动中,教师通过实物呈现图片呈现音乐或视频鉴赏等方式呈现与阅读材料相关的内容,导入本课的话题。根据所呈意图,从而掌握本节课的话题,也能回想起与茶叶有关的知识。在接下来的环节中,为了进步吸引学生的兴趣,激起学生的想象力,教师播放了段与茶叶有关的视频......”。