1、“.....作文题目可在教材的单元作文训练中选取,也可以选择贴近学生生活的题目来写。在确定好作文凭借其开放的空间形态为拓展学生的写作空间,丰富写作形式开辟了条新道路,迎合了新课程标准积极合理利用信息技术与网络优势,丰富写作形式的主张,为提高学生的写作水平带来了新的希望。利用微博,倡导网络日记。在现实生活中,人们常常会有这样的感受当个具体事件或种观念触及自己心灵的时候,内心往往萌发的唯阅读者,在信息循环的过程中无法引起足够的反馈效应,只有作者,没有读者的尴尬局面使学生的写作陷入被动的窘境。网络以其所具有的传播优势实现了作文教学中自由方便的交流和评价,为学生的作文提供了多方互动交流的平台,成为推动作文教改的有力武器网络教学环境下初中语文高效作文教学策略初探原稿。用新与交流,本次的作文训练任务便算结束。这种作文评价方式仅仅停留在单项交流的层面上,教师言两语的评价无法实现与学生之间的互动......”。

2、“.....笔者认为能够让批改真正发挥作用的是面批。这样,教师既能够当面给学生提出各种意见,并且能够听取学生的反馈,和学生形成互动。但是由于时间的限制,教师网络教学环境下初中语文高效作文教学策略初探原稿限制,教师不可能对每个同学的作文进行面批。网络媒体的出现为教师实现网络面批提供了可能。语文课程标准指出,作文的目的是为了自我表达和与人交流。互动交流是作文教学成功的关键。在以往的作文教学中,通常以作文本作为交流纽带,在很大程度上限制了作文自由广泛地交流。学生所面临的读者数量极其有限,教师几了学生的正常写作。博客的出台为写作主体打开了更加广阔的空间。微博可以随时记录片刻感想,但是由于字数的限制,使用者只能发表简短的粗略的看法以及感受,不便展开更深入的叙述与交流。如果说微博是日记的变形,那么我们可以把博客当作周记的化身。多方评价,优化作文评改作文评改是作文教学中的重要环节......”。

3、“.....本次的作文训练任务便算结束。这种作文评价方式仅仅停留在单项交流的层面上,教师言两语的评价无法实现与学生之间的互动,所以导致评价的效果不明显。笔者认为能够让批改真正发挥作用的是面批。这样,教师既能够当面给学生提出各种意见,并且能够听取学生的反馈,和学生形成互动。但是由于时间达欲望,想将自己的想法以及感受通过言两语抒发出来。微博以其简短快捷的特点很好地解决了上述问题。在微博中,人们既可以作为观众,在微博上浏览感兴趣的信息也可以作为发布者,在微博上发布内容供别人浏览。利用博客,提倡网络周记。在实际教学中,很多教师都会选择让学生写周记,以便督促学生加强练笔,养成作形式新课程标准指出,在写作教学中要为学生的写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。在以往的作文教学中,学生的写作,无论是作文周记还是日记往往都是以纸质文本的形态呈现出来......”。

4、“.....容易产生写作疲劳。网络以其自身所具有的独特优势,凭借其开放作的良好习惯。然而,由于教师批改作业的任务繁重,通常周记都是在周之后甚至是周才发放到学生的手里,批改的滞后性导致学生在有写作灵感的时候由于周记本尚未发下来的原因而不得不暂时搁臵。即便周记及时发下来,教所给予的也通常是模式化的几句评语,带动不起学生的写作兴趣。这种方式束缚了学生的写作自由,影响激发写作兴趣,创设写作情境通过网络媒体技术把教学内容做成多媒体课件进行教学的形式越来越受欢迎。这种多媒体课件的普及同样可以有效地缓解上述作文教学中出现的学生兴趣不大的问题。写作文首先要确定作文主题或作文题目,作文题目可在教材的单元作文训练中选取,也可以选择贴近学生生活的题目来写。在确定好作文描写又往往是作文的动人之处。所以,利用多媒体课件再现情境也就显得尤为重要网络教学环境下初中语文高效作文教学策略初探原稿......”。

5、“.....针对其中存在的问题,旨在利用网络媒体这个平台探究解决这些问题的具体策略,以提高初中作文教学效率。再现情境,还原生活。当作文题目布稿。激发写作兴趣,创设写作情境通过网络媒体技术把教学内容做成多媒体课件进行教学的形式越来越受欢迎。这种多媒体课件的普及同样可以有效地缓解上述作文教学中出现的学生兴趣不大的问题。写作文首先要确定作文主题或作文题目,作文题目可在教材的单元作文训练中选取,也可以选择贴近学生生活的题目来写。在确定的是让学生了解到自己作文的不足与缺憾,从中受到启迪,得到提高。网络媒体所具有的共享性互动性和开放性等特征可以为优化作文评改开辟片新的天地,在定程度上扭转教师疲于奔命,而学生收效甚微的局面。在实际教学中,通常学生写完作文交给教师,教师批改完打上评语再发回到学生的手中之后,便听不到学生的任何反作的良好习惯。然而,由于教师批改作业的任务繁重......”。

6、“.....批改的滞后性导致学生在有写作灵感的时候由于周记本尚未发下来的原因而不得不暂时搁臵。即便周记及时发下来,教所给予的也通常是模式化的几句评语,带动不起学生的写作兴趣。这种方式束缚了学生的写作自由,影响限制,教师不可能对每个同学的作文进行面批。网络媒体的出现为教师实现网络面批提供了可能。语文课程标准指出,作文的目的是为了自我表达和与人交流。互动交流是作文教学成功的关键。在以往的作文教学中,通常以作文本作为交流纽带,在很大程度上限制了作文自由广泛地交流。学生所面临的读者数量极其有限,教师几节,主要目的是让学生了解到自己作文的不足与缺憾,从中受到启迪,得到提高。网络媒体所具有的共享性互动性和开放性等特征可以为优化作文评改开辟片新的天地,在定程度上扭转教师疲于奔命,而学生收效甚微的局面。在实际教学中,通常学生写完作文交给教师,教师批改完打上评语再发回到学生的手中之后......”。

7、“.....无论是写景状物还是写人,学生通常会凭借自己的想象或者回忆开始作文的写作。但是,脑海中呈现出来的往往只是个大体的模糊的印象,回忆不出人或事物的细节特点。据此想象情况写出来的作文,也就不可避免地缺乏了细节描写。而细节描写又往往是作文的动人之处。所以,利用多媒体课件再现情境也就显得尤为重限制,教师不可能对每个同学的作文进行面批。网络媒体的出现为教师实现网络面批提供了可能。语文课程标准指出,作文的目的是为了自我表达和与人交流。互动交流是作文教学成功的关键。在以往的作文教学中,通常以作文本作为交流纽带,在很大程度上限制了作文自由广泛地交流。学生所面临的读者数量极其有限,教师几中语文高效作文教学策略初探原稿。再现情境,还原生活。当作文题目布臵下来以后,无论是写景状物还是写人,学生通常会凭借自己的想象或者回忆开始作文的写作。但是......”。

8、“.....回忆不出人或事物的细节特点。据此想象情况写出来的作文,也就不可避免地缺乏了细节描写。而细节练笔,养成写作的良好习惯。然而,由于教师批改作业的任务繁重,通常周记都是在周之后甚至是周才发放到学生的手里,批改的滞后性导致学生在有写作灵感的时候由于周记本尚未发下来的原因而不得不暂时搁臵。即便周记及时发下来,教所给予的也通常是模式化的几句评语,带动不起学生的写作兴趣。这种方式束缚了学生的写作文主题之后,根据教学需要,教师可以运用网络资源图文声像并茂的特点,借助网络媒体这个平台精心筛选与写作主题相关的文字声音图像以及视频等资源。然后,将展示的对象做进步加工处理,做成多媒体课件,借助多媒体现代化的声光手段动画技巧以及音响效果等,将作文教学内容形象地展示出来,生动有趣网络教学环境下作的良好习惯。然而,由于教师批改作业的任务繁重,通常周记都是在周之后甚至是周才发放到学生的手里......”。

9、“.....即便周记及时发下来,教所给予的也通常是模式化的几句评语,带动不起学生的写作兴趣。这种方式束缚了学生的写作自由,影响是学生文章的唯阅读者,在信息循环的过程中无法引起足够的反馈效应,只有作者,没有读者的尴尬局面使学生的写作陷入被动的窘境。网络以其所具有的传播优势实现了作文教学中自由方便的交流和评价,为学生的作文提供了多方互动交流的平台,成为推动作文教改的有力武器网络教学环境下初中语文高效作文教学策略初探原生的任何反馈与交流,本次的作文训练任务便算结束。这种作文评价方式仅仅停留在单项交流的层面上,教师言两语的评价无法实现与学生之间的互动,所以导致评价的效果不明显。笔者认为能够让批改真正发挥作用的是面批。这样,教师既能够当面给学生提出各种意见,并且能够听取学生的反馈,和学生形成互动。但是由于时间文主题之后,根据教学需要......”。