教学质量。那么,在素质教育的前提下,怎样才能提高质量,搞好语文阅读教学笔者认为应该还给学生个全程学习的过程,让他们在学中疑学中悟学中会。尤其是在小学语文阅读教学中,应该让读始终贯穿于教就具有知识性形象性情感性的特点,其中还蕴含着思维性的特点,学习语文就是通过学习语言文字,达到种体验,再通过思维产生感悟,创造新形象新情感,来达到语文能力思维能力审美能力的培养,形成健全的人格油的特点。这句话写的是杨梅在春雨中旺盛生长的情况,读时应读出作者看到杨梅在春天这个特定季节的长势喜人,并表达了作者对杨梅树的喜爱之请,就这样把课文的理解表达朗读归纳部分,个整体地从读悟体会的方小学语文阅读教学方法初探原稿陈旧,方法老,思维老,手段老。除此以外,就是不相信学生。那么,既然已经认识到了这些,我们就应该尽快改变自己的做法,教给学生学习方法后,让学生自己进行自学自读,有个全程阅读体验,也是对语言文学的么感悟到了什么再有感情地朗读,体会作者所要表达的思想感情,将学知识与情感的体验有机结合起来。在此基础上,归纳文章的主要内容和人文思想。如我爱故乡的杨梅中颗颗杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,读自己分析认识理解中起培养起来的。这就要求我们教师敢于放手,相信学生,不要被老套的教学方法来束缚我们的手脚,只认为学生这也不行,那也不行,还得靠教师教。通过实践,笔者认为这主要是教师自己的教学理读教学方法初探原稿。赏析品读学生在小组交流中进行了次语言表达训练,再通过全班交流,品读赏句,就可以进步加深对课文的领悟理解。如你喜欢读课文的哪段为什么喜欢这段这段中的哪个词用得好为什读时,尽可能地让每个学生各抒己见,说出自己的看法,给每个学生较均等的学习机会,在小组或自由组合的小组内将自己独立学习的知识在小组内交流,有利于帮助提高认识,取长补短,更有利于互通信息,丰富自己等等。这是个互相学习的过程。在这个过程中采用读划解评读程序对问题的理解,在高年级阅读教学中便可抓住重点段句。在这个过程中,读句,解释关键词义,分析重点词的出处,并说明好在哪儿从中体会到了什在阅读的全程中,读是前提,也是关键,因为教师的讲代替不了学生的读,如果没有各种各样的读,学生这个学习的主体不去发挥应有的作用,教师花费再多的时间,再多的口舌也是徒劳的,那只是填鸭式的学习。所以通过个全程的学习从议读品读中学到的只是部分,如同看到的是树的整体,通过全文的分析,综合地阅读,这是由整体概读中知道了课文写什么对全文又会有哪些理解,在此还设计选择自己喜欢的或令自己印象较深,提示如下重点段的词句杨梅的形状颜色味道的特点第自然段中句与句之间怎样联系等些方面来写作者对杨梅的喜爱之情学生围绕学习要求进行个体的学习,真正体现学生是学习的主人,而在这期间,教师并不是旁句,在解释贪婪吮吸甘露时,学生就会用自己理解的意思说出词的含义。如吮吸就像小时候吃妈妈的奶那样甜美。这个词语用得好。春雨对杨梅树的生长十分重要,同时还知道作者在这里把春雨比作甘露,突出了春雨贵等等。这是个互相学习的过程。在这个过程中采用读划解评读程序对问题的理解,在高年级阅读教学中便可抓住重点段句。在这个过程中,读句,解释关键词义,分析重点词的出处,并说明好在哪儿从中体会到了什陈旧,方法老,思维老,手段老。除此以外,就是不相信学生。那么,既然已经认识到了这些,我们就应该尽快改变自己的做法,教给学生学习方法后,让学生自己进行自学自读,有个全程阅读体验,也是对语言文学的能看到他的每个部分。读课文也如同看人样。只有读通了读会了才能达到读懂的目的。这就验证了古人说的那句话书读百遍,其义自见小学语文阅读教学方法初探原稿。找疑批划读学生的思维能力主要是通过大脑,小学语文阅读教学方法初探原稿感动的地方有感情的朗读环节,积累好词好句,为以后的说话作文灵活运用做充分的准备,在这个过程中,教师不但要从文本学生的整体出发,还应发现在细枝末节中出现的各种问题,如知识的渗透知识的积累和运用等陈旧,方法老,思维老,手段老。除此以外,就是不相信学生。那么,既然已经认识到了这些,我们就应该尽快改变自己的做法,教给学生学习方法后,让学生自己进行自学自读,有个全程阅读体验,也是对语言文学的它是以读为基础,遵循举反触类旁通的学习过程而设计的。在阅读中让学生做做加深对新知识的巩固练习,培养学生运用新知识理解分析实际问题的能力。作者单位贵州省遵义市播州区鸭溪镇鸭溪小学。整体回顾练读学读懂的目的。所以,在教学实践中笔者是这样做的整体概读也就是初次整体概读,根据语文课程标准从整体入手,部分剖析,再到整体归纳的教学要求,教师首先设计将课文从头到尾读几遍,先扫清文章的字词读音的障观者,他要不断地去捕捉学生学习困难的各种信息,以达到及时查缺补漏培优补差的目的。这就如同小孩学走路样,如果没有父母放手的过程,如果小孩没有摔跤的过程,恐怕想要学会走路就要花费更加多的精力和时间等等。这是个互相学习的过程。在这个过程中采用读划解评读程序对问题的理解,在高年级阅读教学中便可抓住重点段句。在这个过程中,读句,解释关键词义,分析重点词的出处,并说明好在哪儿从中体会到了什合训练,在这步的教学过程中,由学生带着学习提示边读边思考,提出自己不能解决的问题,教师在学生运用工具书查资料自学时来回巡视指导,发现全班共存的问题,以便及时指导讲解纠正。如我爱故乡的杨梅课,学自己分析认识理解中起培养起来的。这就要求我们教师敢于放手,相信学生,不要被老套的教学方法来束缚我们的手脚,只认为学生这也不行,那也不行,还得靠教师教。通过实践,笔者认为这主要是教师自己的教学理以不可忽视练读小学语文阅读教学方法初探原稿。小组交流议读小学语文阅读教学是个发展语言学习运用语言的阶段,而只靠在短短的堂课是不可能让学生更多次地发表自己的意见来培养表达能力。因此,设计小组。如生字读音,平舌音翘舌音读得正确程度等,达到读通顺然后,边读边想,整体感知课文写了什么,对课文有总的印象,这样才符合小学生认识事物的规律。这就如同观察个人,首先看到的是这个人的全貌,其次才小学语文阅读教学方法初探原稿陈旧,方法老,思维老,手段老。除此以外,就是不相信学生。那么,既然已经认识到了这些,我们就应该尽快改变自己的做法,教给学生学习方法后,让学生自己进行自学自读,有个全程阅读体验,也是对语言文学的活动之中,因此在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声,还要将每个学生收集到的资料,通过分析阅读,运用工具书去读懂弄明白。科学地发挥精读的作用,发挥学生学习的主体性探究性的作用,这样才能达到会读通自己分析认识理解中起培养起来的。这就要求我们教师敢于放手,相信学生,不要被老套的教学方法来束缚我们的手脚,只认为学生这也不行,那也不行,还得靠教师教。通过实践,笔者认为这主要是教师自己的教学理。因此,语文教学本身也就具有系统性开放性和创造性。在以往的阅读教学过程中,教师通常把课文肢解成支离破碎的个体形象,只靠空间说教,单调的教学框框传授的方法,严重破坏了语文学科本身具有的系统性,降来理解小学语文阅读教学方法初探原稿。关键词语文教学创造性探究性语文课程标准明确指出语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具与人文的统是语文课程的基本特点。所以,语文学科本句,在解释贪婪吮吸甘露时,学生就会用自己理解的意思说出词的含义。如吮吸就像小时候吃妈妈的奶那样甜美。这个词语用得好。春雨对杨梅树的生长十分重要,同时还知道作者在这里把春雨比作甘露,突出了春雨贵等等。这是个互相学习的过程。在这个过程中采用读划解评读程序对问题的理解,在高年级阅读教学中便可抓住重点段句。在这个过程中,读句,解释关键词义,分析重点词的出处,并说明好在哪儿从中体会到了什学会学习,提高自己。在小组内大家的语文水平并不是样的,但是听了别人的发言对有些问题就会恍然大悟,还有些问题也就会慢慢学会。这样来达到共同提高共同进步。无须赘言这也是种省时高效的学习方法小学语文就具有知识性形象性情感性的特点,其中还蕴含着思维性的特点,学习语文就是通过学习语言文字,达到种体验,再通过思维产生感悟,创造新形象新情感,来达到语文能力思维能力审美能力的培养,形成健全的人格以不可忽视练读小学语文阅读教学方法初探原稿。小组交流议读小学语文阅读教学是个发展语言学习运用语言的阶段,而只靠在短短的堂课是不可能让学生更多次地发表自己的意见来培养表达能力。因此,设计小组