1、“.....是教是为了达到不需要教,主张教学时,学生见不到处给他们点说,容易忽略处给他们指出,需要参证比较处给他们提示。当然,遇到实在不明白处,还是给他们讲解。课程标准要求教师是学习活动的组织者和引导者,其中有个重要的不是繁琐的练习训练,是教师的讲读指点引导和学生的反复多次的操练。只有把教师的训与学生的练结合起来,才能成为训练。新课标下语文教学基本规律的再认识原稿。训练,不是繁琐的讲解,也不是死记硬背,更不是题海战术茫或产生怀疑。如,多读多写是提高语文能力的主要途径,训练是提高语文能力的主要方法,循循善诱是启发式教学的精髓,这些都是语文教学的基本规律,本来是毋庸置疑的。在新课程背景下,有的教师却连声对其说不。这些语文教新课标下语文教学基本规律的再认识原稿料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,大量就是多......”。

2、“.....可见,在新的语文课程中,仍然强调多读多写,只不过是语文课程标准强调的是更多的语文实践。多读多写是指有效的体明确文从字顺地表述自己的意思口语交际教学中的训,就是要培养学生口语交际的基本能力。新课标下语文教学基本规律的再认识原稿。训练,不是繁琐的练习训练,是教师的讲读指点引导和学生的反复多次的操练。只有把教而丰富精神世界,提高文化品位。多读多写,不是无效低效的读写多读多写,是提高语文能力的主要途径,是传统语文教学经验的精华,也符合现代教学论中有关语文实践的观点。语文课程标准指出应该让学生更多地直接接触语文材是给他们讲解。课程标准要求教师是学习活动的组织者和引导者,其中有个重要的责任,就是引导学生练。在识字教学中,要引导学生充分利用生活经验去练,在创设的丰富多彩的教学环境中练,培养正确读写汉字的能力在阅读教学世界,提高文化品位......”。

3、“.....不是繁琐的讲解,也不是死记硬背,更不是题海战术。叶圣陶认为,要使学生把学习的东西变成自己的东西,譬如学个字,要他们认得,不忘记,用得适当,就要训练。在课程标准中,虽然少提训练字眼要引导学生在主动积极的思维和情感活动中练,培养感受理解欣赏和评价的能力,培养独立的阅读能力积累语言的能力在习作教学中,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生练就观察思考表现评价的能力,做到能具阅读方面,可以根据阅读对象分类。论述类文章,能力重点是概括提炼观点,发现观点与材料的逻辑联系,做出初步评价。实用类文章,能力重点是筛选处理文本信息,准确解读。文学作品,能力要点是整体把握作品,感悟艺术形象,调多读多写,只不过是语文课程标准强调的是更多的语文实践。多读多写是指有效的高效的读写实践,不同于呆读傻写,无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义......”。

4、“.....被无写是培养读写能力的主要途径,但不是培育语文素养的唯途径。培育语文素养的途径有很多,如观察体验调查访问搜集资料,培养学习兴趣和学习习惯。新课标下语文教学基本规律的再认识原稿。记叙类,要做到记叙要素完整,人的训与学生的练结合起来,才能成为训练。关键词新课程标准教学基本规律语文教学在实施语文新课程标准以后,绝大部分教师在教学实践中依然能够遵循语文教学的基本规律。但是,也有些教师却对语文教学的些基本规律感到迷,要引导学生在主动积极的思维和情感活动中练,培养感受理解欣赏和评价的能力,培养独立的阅读能力积累语言的能力在习作教学中,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生练就观察思考表现评价的能力,做到能具料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,大量就是多......”。

5、“.....可见,在新的语文课程中,仍然强调多读多写,只不过是语文课程标准强调的是更多的语文实践。多读多写是指有效的悟艺术形象,理解文本价值,个性化地解读。古文,能力要点是借助注释辞书,理解词句含义,读懂文章内容,还要梳理词句知识,学会运用。此外,课外阅读也是提高阅读能力的重要途径,我们要培养学生的兴趣,扩大阅读视野,从新课标下语文教学基本规律的再认识原稿数事实证明是正确的。读写能力是语文素养的核心组成部分,但不是唯的成分多读多写是培养读写能力的主要途径,但不是培育语文素养的唯途径。培育语文素养的途径有很多,如观察体验调查访问搜集资料,培养学习兴趣和学习习料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,大量就是多,这里没有前提。可见,在新的语文课程中,仍然强调多读多写......”。

6、“.....多读多写是指有效的代教学论中有关语文实践的观点。语文课程标准指出应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,大量就是多,这里没有前提。可见,在新的语文课程中,仍然,培养独立的阅读能力积累语言的能力在习作教学中,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生练就观察思考表现评价的能力,做到能具体明确文从字顺地表述自己的意思口语交际教学中的训,就是要培养学生口语交事件具体实在,特别是要学会描写,能把人物事件描写得具体形象生动。实用类,则要学会根据文体特点要求完成写作。多读多写,不是无效低效的读写多读多写,是提高语文能力的主要途径,是传统语文教学经验的精华,也符合现,要引导学生在主动积极的思维和情感活动中练,培养感受理解欣赏和评价的能力......”。

7、“.....要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生练就观察思考表现评价的能力,做到能具效的读写实践,不同于呆读傻写,无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是种行之有效的学习语文的方法,被无数事实证明是正确的。读写能力是语文素养的核心组成部分,但不是唯的成分多读多而丰富精神世界,提高文化品位。多读多写,不是无效低效的读写多读多写,是提高语文能力的主要途径,是传统语文教学经验的精华,也符合现代教学论中有关语文实践的观点。语文课程标准指出应该让学生更多地直接接触语文材,理解文本价值,个性化地解读。古文,能力要点是借助注释辞书,理解词句含义,读懂文章内容,还要梳理词句知识,学会运用。此外,课外阅读也是提高阅读能力的重要途径,我们要培养学生的兴趣,扩大阅读视野,从而丰富精神际的基本能力。阅读方面......”。

8、“.....论述类文章,能力重点是概括提炼观点,发现观点与材料的逻辑联系,做出初步评价。实用类文章,能力重点是筛选处理文本信息,准确解读。文学作品,能力要点是整体把握作品,新课标下语文教学基本规律的再认识原稿料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,大量就是多,这里没有前提。可见,在新的语文课程中,仍然强调多读多写,只不过是语文课程标准强调的是更多的语文实践。多读多写是指有效的责任,就是引导学生练。在识字教学中,要引导学生充分利用生活经验去练,在创设的丰富多彩的教学环境中练,培养正确读写汉字的能力在阅读教学中,要引导学生在主动积极的思维和情感活动中练,培养感受理解欣赏和评价的能而丰富精神世界,提高文化品位。多读多写,不是无效低效的读写多读多写,是提高语文能力的主要途径,是传统语文教学经验的精华......”。

9、“.....语文课程标准指出应该让学生更多地直接接触语文材。叶圣陶认为,要使学生把学习的东西变成自己的东西,譬如学个字,要他们认得,不忘记,用得适当,就要训练。在课程标准中,虽然少提训练字眼,但训练精神却以贯之。课程标准中的语文实践也是在要求练。叶圣陶先生的训的核学规律在新课程的背景下,是否仍然占据主导地位,实在有为之辩的必要。如果是,而在教学中我们却有违这些规律,那么将给整个语文教学带来巨大的损失。笔者认为,无论语文课程再怎么改革,其基本的教学规律还是不变的。训练的训与学生的练结合起来,才能成为训练。关键词新课程标准教学基本规律语文教学在实施语文新课程标准以后,绝大部分教师在教学实践中依然能够遵循语文教学的基本规律。但是,也有些教师却对语文教学的些基本规律感到迷,要引导学生在主动积极的思维和情感活动中练......”。