1、“.....如表演读有感情地朗读诵读等形式就能取得较好的效果。在学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教光未然的诗歌黄河颂时,就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中。新课改中语文朗读教学的反思原稿。但是,乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响,以免产生负面影响。朗读时方法要灵活多样朗读的形式纷繁多样,不而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读点燃学生的朗读兴趣激发学生的朗读感情促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方读童话中的位人物的语言,学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境,尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后,部分学生皱了皱眉头,显示出对皇帝的虚伪愚蠢自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化......”。

2、“.....可让几个小组的学生分角色读。新课改中语文朗读教学的反思原稿口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然,表情达意速度适中,完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是个不断接受补充整合而构建的过程,需要反复观察比较和练习。开始,学生不定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不定很熟练。新课改中语文朗读教学的反思读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教光未然的诗歌黄河颂时,就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解,最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此步个脚印的训练指导,让学生易于接收......”。

3、“.....具体的训练过程可分为用普通话朗读养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下,它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。朗读时方法要灵活多样朗读的形式纷繁多样,不而足,但各种形式学生说说各自对文章的理解,最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此步个脚印的训练指导,让学生易于接收,也体现了朗读训练的科学性系统性完整性。但是,范读只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读点燃学生的朗读兴趣激发学生的朗读感情促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读单读个接个读对读分角色读赛读录音朗读表演朗读等。只要我们教师能够正确认识朗读教学......”。

4、“.....精心地指导学生朗教师应让学生自由地练习充分地交流讨论反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读有感情地朗读诵读等形式就能取得较好的效果。在读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。问题如这篇课文写了哪几件事或哪几个人文章写了哪几个场面文章的线索或感情基调是什么如此等等。对于自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。的刺激渠道,促使读者深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以,教师应在课堂上读起来,学生更应在课堂上读起来,尤其是对那些富于情韵语言优美琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,或吟唱,或记背......”。

5、“.....体使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如笔者教皇帝的新装这篇童话时,请位朗读水平较好的学生来分别朗朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读点燃学生的朗读兴趣激发学生的朗读感情促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读单读个接个读对读分角色读赛读录音朗读表演朗读等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然,表情达意速度适中,完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是个不断接受补充整合而构建的过程,需要反复观察比较和练习。开始,学生不定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不定很熟练......”。

6、“.....在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。笔者在教最后课时,先让学生听课文的朗读录音,要求学生轻声跟读。学生对文章的内新课改中语文朗读教学的反思原稿具体的训练过程可分为用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然,表情达意速度适中,完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是个不断接受补充整合而构建的过程,需要反复观察比较和练习。开始,学生不定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不定很熟口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然,表情达意速度适中,完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是个不断接受补充整合而构建的过程,需要反复观察比较和练习。开始,学生不定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不定很熟练。新课改中语文朗读教学的反思生定的任务和要求......”。

7、“.....教师没有认真听,忙着板书或自己思考着下个教学步骤,对于学生的朗读情况自然就心中无数了,更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非,这只是种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势烘气氛,对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换下,它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。新课改中验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。教学时,要留有充分时间让学生正确地读课文。因此,朗读教学更要遵循定的规则。笔者认为朗读教学应体现在如下方面朗读时目标要明确具体朗读不是乱读滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的种简单过渡。学生朗读前,教师没有给学朗读有各自的功能和适用范围......”。

8、“.....教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读单读个接个读对读分角色读赛读录音朗读表演朗读等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗原稿。关键词朗读目标方法过程朗读,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是口而诵,心而惟,出之于口,入之于心。是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解,最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此步个脚印的训练指导,让学生易于接收,也体现了朗读训练的科学性系统性完整性。具体的训练过程可分为用普通话朗读在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容......”。

9、“.....不宜采用大声朗读齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。笔者在教最后课时,先让学生听课文的朗读录音,要求学生轻声跟读。学生对文章的内容有了感性的认识。然后让文朗读教学的反思原稿。教师应让学生自由地练习充分地交流讨论反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读有感情地朗读诵读等新课改中语文朗读教学的反思原稿口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然,表情达意速度适中,完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是个不断接受补充整合而构建的过程,需要反复观察比较和练习。开始,学生不定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不定很熟练。新课改中语文朗读教学的反思范读只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿......”。