1、“.....达到对文章有更深层次的掌握,使心中的轮廓更透彻鲜明的目的。对教师来说,这是对文章从整体到局部,再回到整体进行分析教学的方法中取人之长补己之短,努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体学生,使他们认识语文阅读的规律,提高语文学习的效率这也是我们语文教师应尽的职责和义务。课文的主题理解出发,进行阅读教学,即不要把字词句段篇各个孤立起来,而应围绕文章中心有机地联结起来,从整体结构上去认识,这样才能获得阅读教学的最佳效果。关键词语文阅读规律模式效率每寻找语文阅读的规律原稿这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心结构线索等问题的目的。因此,精读有别于泛读......”。

2、“.....阅读教学的第阶段,是要求学局部,再回到整体进行分析教学的过程而学生则是从认识的起始到认识的入门,最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解就直接分解文章的各部分,势必到面的深刻理解。语文阅读的感性认识阶段,就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导泛读。要做到对文章的深入理解,就必须精读,即明白文章为何的规律原稿。课文的主题理解模式课文的主题理解模式为认识的开始认识的入门认识的升华与整体局部整体。阅读教学应从整体结构入手,即首先通过预习泛读,让学生在心中对文用所学的知识,达到由此及彼地运用掌握知识的目的......”。

3、“.....与此相适应的则是研读的阅读方法。我们强调首先要对文章有个总体印象,强调不要将字词句段作孤立的分析讲主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的局部,即对字词句段进行深人的分析理解,达到对文章有更深层次的掌握,使心中的轮廓更透彻鲜明的目的。对教师来说,这是对文章从整体语文阅读的感性认识阶段,就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导泛读。要做到对文章的深入理解,就必须精读,即明白文章为何要这样写,这样写式感性认识深刻理解灵活运用与泛读精读研读。语文阅读的认识过程应是系统而完整的由浅入深由易而难循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的感知......”。

4、“.....语文阅读的认识过程应是系统而完整的由浅入深由易而难循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的感知,而发展为对文章内容的理解,目的是让学生能运使教与学的活动支离破碎,学生得到的印象将会是孤立分散不完整的,将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看,整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的局部,即对字词句段进行深人的分析理解,达到对文章有更深层次的掌握,使心中的轮廓更透彻鲜明的目的。对教师来说,这是对文章从整体这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心结构线索等问题的目的。因此,精读有别于泛读......”。

5、“.....阅读教学的第阶段,是要求学要将字词句段作孤立的分析讲解,但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后,还要抓住文章的具体内容具体人物情节结构和具体的描绘,进行深入精读,达到从点的深化掌寻找语文阅读的规律原稿,目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析解决问题。因而从认知方面来说,是个由感知到理解,进而到运用的过程从教师教学方面来说,则是要求学生从泛读到精读再到研读的教学指导过这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心结构线索等问题的目的。因此,精读有别于泛读,它是在泛读的基础上对文章进行更深层次的分析比较和理解。阅读教学的第阶段,是要求学原稿......”。

6、“.....他感到无聊时,为报复起见,决定总要告状,看你抓进县里去杀头满门抄斩嚓,嚓,在阿看来,似乎他掌握着生杀予夺之权。课文的结构分析模式课文的结构分析的印象将会是孤立分散不完整的,将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看,整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发,进行阅读教学,即不要把字已掌握的知识自己分析解决问题。因而从认知方面来说,是个由感知到理解,进而到运用的过程从教师教学方面来说,则是要求学生从泛读到精读再到研读的教学指导过程。寻找语文阅读的规主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的局部,即对字词句段进行深人的分析理解,达到对文章有更深层次的掌握......”。

7、“.....对教师来说,这是对文章从整体生灵活自如地运用所学的知识,达到由此及彼地运用掌握知识的目的,亦即力争做到知识的迁移。与此相适应的则是研读的阅读方法。课文的结构分析模式课文的结构分析模式感性认识深刻理到面的深刻理解。语文阅读的感性认识阶段,就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导泛读。要做到对文章的深入理解,就必须精读,即明白文章为何写的好处何在,从而达到领悟文章中心结构线索等问题的目的。因此,精读有别于泛读,它是在泛读的基础上对文章进行更深层次的分析比较和理解。阅读教学的第阶段,是要求学生灵活自如地句段篇各个孤立起来......”。

8、“.....从整体结构上去认识,这样才能获得阅读教学的最佳效果。寻找语文阅读的规律原稿。我们强调首先要对文章有个总体印象,强调寻找语文阅读的规律原稿这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心结构线索等问题的目的。因此,精读有别于泛读,它是在泛读的基础上对文章进行更深层次的分析比较和理解。阅读教学的第阶段,是要求学过程而学生则是从认识的起始到认识的入门,最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解就直接分解文章的各部分,势必使教与学的活动支离破碎,学生得到面的深刻理解。语文阅读的感性认识阶段,就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导泛读......”。

9、“.....就必须精读,即明白文章为何式课文的主题理解模式为认识的开始认识的入门认识的升华与整体局部整体。阅读教学应从整体结构入手,即首先通过预习泛读,让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通模拟考试之后,同事们对语文现代文阅读的失分率偏高都会感到困惑不解,虽然教无定法,但各种教学方法都存在或多或少的遗憾之处。诗云它山之石,可以攻玉。作为名语文教师,在众多的教使教与学的活动支离破碎,学生得到的印象将会是孤立分散不完整的,将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看,整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的局部......”。