1、“.....是为了更有利于学生主体性的发挥。反思小结,提炼数学思想荷兰当代著名数学教育家弗赖登塔尔指出反思是数学活动的核心和动力。在探究学习中,学生通过自己的艰苦探索,探究出深入的思考,并且能促使学生发现问题,作出思考,提出猜想,进行归纳等探究性的学习活动,并教给学生探究性学习的方法。这样设计探究学习活动,是为了更有利于学生主体性的发挥。反思小结,提炼数学思想荷兰当代著名数学教育家弗赖登塔尔指出反思是数学活动的核心和动力。在探究学习中,学生通过自己的艰苦探索,探究出丰富多彩但有些杂乱无章的结果。例如上面的探究此题需要学生通过尝试,。本题是课本例题改编而来的,学生刚开始接触可能会感到有点困难。如何激发学生的探究欲望,让他们自己来参与数学发现呢为此,笔者进行以下的教学设计创设情境,激发探究兴趣学生将本例题与课本原例题进行对比后,引导学生关注其中的关联。并提问看到直径......”。

2、“.....就能得到结论吗在连接。若,求的长若点在的延长线上运动,平分线交于点,你认为的大小是否发生变化若变化,请说明理由若不变,求出的值。求证直线是的切线。通过学习本节课的教学内容,学生初步掌握了直线与圆相切的判定定理经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。让学生清楚,要证明条直线是圆的切线,当这条直线与圆有公道数学例题教学的有效探究原稿,根据等腰角形的性质及角形内角和定理即可求出度因为与为定值,故的大小不发生变化解连接,是的切线即分图的大小不发生变化分是的平分线,在中,论吗在这里,笔者改编了例题的部分条件,利用课件演示,激起学生疑问几何问题真是太复杂了,稍改点,就得好好思考如何来证明呢学生这时处于种复杂的心理状态,方面学生非常想解决这个问题,很想说出为什么,另方面又无法立即解决,因为认知水平不够......”。

3、“.....从而产生了强烈的求知欲。求证直线是的切线。通过学习本节课的教学内容,学评切磋补充,具体的做法不拘格。为使讨论充满活力,更好激发小组成员的创造性思维,可以允许意见见解有冲突纷争,无须非达成共识不可。在这阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维广度空间。,交流验证方法等教师总结学生的意见连接,根据切线的性质可知⊥,则为直角角形可根据锐角角函数的定义求出的值从是的角平分线可知灵活巧妙地运用些方法技巧,可使问题化繁为简,化难为易,收到事半功倍的奇效,现举例说明。图图改编如图,是的直径,点在的延长线上点在上求证是的切线。在几何教学中,教师适时适当地将例题变形转化,将例题的潜在功能挖掘出来,不仅可以培养学生举反触类旁通的解题能力,还能有效地训练学生思维的灵活性和深刻性,促进学生掌握科进行论证认为大小变化者......”。

4、“.....等。这些结果虽然凝结了学生探究的辛苦,但却有对有错,因此,在探究学习过程中,教师应及时引导学生进行反思与小结。对于正确的合乎逻辑的结果予以充分的肯定,并及时提炼上升到数学思想的高度,要让学生始终对自己充满信心,引导学生反思,为此,笔者和学生起从以的探究方法。本题是课本例题改编而来的,学生刚开始接触可能会感到有点困难。如何激发学生的探究欲望,让他们自己来参与数学发现呢为此,笔者进行以下的教学设计创设情境,激发探究兴趣学生将本例题与课本原例题进行对比后,引导学生关注其中的关联。并提问看到直径,你能联想到什么直径所对的圆周角是直角连接你能得到哪些相等的线段当,就能得到这里,教师留给学生足够的时间,教师提出的几个由浅人深的问题引起学生深入的思考,并且能促使学生发现问题,作出思考,提出猜想,进行归纳等探究性的学习活动,并教给学生探究性学习的方法。这样设计探究学习活动......”。

5、“.....反思小结,提炼数学思想荷兰当代著名数学教育家弗赖登塔尔指出反思是数学活动的核心和动力。在探究学习中,学生通过自己的艰苦探索,探究出等教师总结学生的意见连接,根据切线的性质可知⊥,则为直角角形可根据锐角角函数的定义求出的值从是的角平分线可知,根据等腰角形的性质及角形内角和定理即可求出度因为与为定值,故的大小不发生变化解连接,是的切线,组际的交流,能使学生各自得到不同的收获,同时能使学生感悟到面对新问题,联想旧知识,寻找新旧知识之间的关系,揭示知识规律,获取新知的探究方法和策略,使他们更自觉更主动地投入到探究性学习活动中。实施数学探究性学习,是数学教学和学习方式改革的必由之路。学生探究性学习活动能否顺利实施,关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。在新课程实施过程中......”。

6、“.....让学生清楚,要证明条直线是圆的切线,当这条直线与圆有公共点时,作过公共点的半径是常用的辅助线。道数学例题教学的有效探究原稿。请你在上找出点,使。自己完成作图,并证明你的结论图图探究如图,的直径,是的延长线上的点,过点作的切线,切点为的探究方法。本题是课本例题改编而来的,学生刚开始接触可能会感到有点困难。如何激发学生的探究欲望,让他们自己来参与数学发现呢为此,笔者进行以下的教学设计创设情境,激发探究兴趣学生将本例题与课本原例题进行对比后,引导学生关注其中的关联。并提问看到直径,你能联想到什么直径所对的圆周角是直角连接你能得到哪些相等的线段当,就能得到,根据等腰角形的性质及角形内角和定理即可求出度因为与为定值,故的大小不发生变化解连接,是的切线即分图的大小不发生变化分是的平分线,在中,奇效,现举例说明。合作交流,促进优势互补......”。

7、“.....充分发表己见,形成小组集体意见学生通过自己个人的分析探究,获得了个人关于本例问题的见解后,然后与组内的其他同学讨论。这阶段为每个学生提供了发表自己的看法认识见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。选出位同学当组长负责协调关系记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论道数学例题教学的有效探究原稿,即分图的大小不发生变化分是的平分线,在中分即的大小不发生变化,为。道数学例题教学的有效探究原稿,根据等腰角形的性质及角形内角和定理即可求出度因为与为定值,故的大小不发生变化解连接,是的切线即分图的大小不发生变化分是的平分线,在中,看法认识见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。选出位同学当组长负责协调关系记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论批评切磋补充,具体的做法不拘格......”。

8、“.....更好激发小组成员的创造性思维,可以允许意见见解有冲突纷争,无须非达成共识不可。在这阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维广度空间。,交流验证方,等。这些结果虽然凝结了学生探究的辛苦,但却有对有错,因此,在探究学习过程中,教师应及时引导学生进行反思与小结。对于正确的合乎逻辑的结果予以充分的肯定,并及时提炼上升到数学思想的高度,要让学生始终对自己充满信心,引导学生反思,为此,笔者和学生起从以下几个方面进行总结在问题的解决过程中,我们是怎样入手的我们为什么要能的手段,不断优化教学设计,激发学生的学习兴趣,创设有效的探究时间和空间,形成良好的探究风气,让每个学生都有主动探究的机会和欲望,从而真正实现不同的人在数学上得到不同的发展合作交流,促进优势互补,进行组内合作,充分发表己见,形成小组集体意见学生通过自己个人的分析探究......”。

9、“.....然后与组内的其他同学讨论。这阶段为每个学生提供了发表自己的的探究方法。本题是课本例题改编而来的,学生刚开始接触可能会感到有点困难。如何激发学生的探究欲望,让他们自己来参与数学发现呢为此,笔者进行以下的教学设计创设情境,激发探究兴趣学生将本例题与课本原例题进行对比后,引导学生关注其中的关联。并提问看到直径,你能联想到什么直径所对的圆周角是直角连接你能得到哪些相等的线段当,就能得到,分即的大小不发生变化,为。思路阴影部分梯形扇形学生经过自己的主动探索实验,发现了重要的结论,这是对学生主动参与精神的激励,能使学生体验到主动探究成功后的喜悦,增强学生学习的动力和信心。经过组内评切磋补充,具体的做法不拘格。为使讨论充满活力,更好激发小组成员的创造性思维,可以允许意见见解有冲突纷争,无须非达成共识不可。在这阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维广度空间......”。