1、“.....在教学中,恰当地通过比较法引导学生不仅仅可以提高学生的阅读能力,而且也能够提升教学效率实现真正意义上的独立自主,教师的主导性就需要得到改善与加强,而这点,在文言文的教学中表现得尤为突出。但是现实情况并非如此。许多教师在不能取得预期的教学效果时,便很随意地把问题抛给学生,美其名曰开展以学生为主体的探究学习自主学习,但这很明显并不能取得较好的教学效果。笔者认为,满堂灌的教学方式固。很多学生文言文基础知识积累欠缺,不能实现有效自主的知识迁移。而教师方面,很多的文言文课堂基本是教师的独角戏。这样的课堂,只会变成潭死水,学生对文言文学习的积极性越来越低,而教师也会在干枯的言堂中逐渐丧失教学的热情。那么,面对如此的形势,我们的文言文教学又该何去何从呢笔者认为,教师在文言文李牧使宾语之即秦国发出的,而不是李牧直接发出的,因此可以判断在这个句子中,却是使动用法......”。

2、“.....也可以引导学生回忆之前所学课文鸿门宴中沛公旦日从百余骑来见项王,这样也能够清楚地判定这里是从的使动用法。由此可以发现,在文言文教学中,引导学生发现问题解决问题,比传统的在文言文教学中教师主导作用的发挥原稿行仁政,最终导致其灭亡。明确这内容之后,再引导学生分析句子的语法结构。经过讨论,学生明确,在仁义不施后面,作者省略了故秦亡。这样,学生对课文的理解又更加深了层。在教学过程中,教师要能够善于抓住学生当中出现的认知冲突,这是课堂的火花所在,而这,更能够启发学生的主体意识。把矛盾冲突放在学生面前,如,在讲授苏教版必修课文国论时,笔者会在自己讲授的基础上,留出些段落由学生解决。在这篇课文的讲授中,学生在对李牧连却之的却的理解,产生了分歧。部分学生认为,这个字是个使动用法,在这里应该理解为使退却,但是又不知道为什么还有部分学生认为在这里却应该理解为击退,这样可以很好的解释了句子......”。

3、“.....还有部分学生则认为因为两者攻与守的形势发生了变化,并且秦朝不施行仁义的政策,所以加速了自己的灭亡。于是我引导学生回归文本,回忆作者在文章中的论述内容,学生在重新阅读文本之后得出课文观点以武力攻取天下是正确的,而想要保有天下,则需要用仁义,使得百姓归心。但是秦朝并没有能够施得到体现。前苏联凯洛夫主编的教育学中提出教师在教学活动中起主导作用,这是条规律。但是就学生而言,在文言文课堂上基本上以奋笔疾书快速记录为主,缺乏自主性和活力。文言文学习则过分依赖教师的讲解,偏重死记硬背。很多学生文言文基础知识积累欠缺,不能实现有效自主的知识迁移。而教师方面,很多的文言文课堂特点,就是把培养学生的主动学习能力,发挥学生在课堂上的主体性功能放在了首要位臵。这要求的提出,是希望能够改变学生在课堂学习中被动接受知识的状态。但是想要让学生能够实现真正意义上的独立自主,教师的主导性就需要得到改善与加强......”。

4、“.....在文言文的教学中表现得尤为突出。但是现实情况并非如此。许多教师本是教师的独角戏。这样的课堂,只会变成潭死水,学生对文言文学习的积极性越来越低,而教师也会在干枯的言堂中逐渐丧失教学的热情。那么,面对如此的形势,我们的文言文教学又该何去何从呢笔者认为,教师在文言文教学中发挥好主导的作用,能够很有效地解决这样的难题。在文言文教学中教师主导作用的发挥原稿在教学中,笔者对国论进行了精讲,让学生自学过秦论,然后引导他们主要从议论文要素的提出方法和种类这个角度去进行比较。这样的教学方式,不仅仅巩固了已学知识,而且有助于学生对课文的理解,能够收到比较好的教学效果。在教学中,恰当地通过比较法引导学生不仅仅可以提高学生的阅读能力,而且也能够提升教学效率,组织教学活动,指导学生学习,都不能离开教师的主导作用。只有在充分发挥教师在教学活动中的主导作用的基础上,学生才能够以学习活动主体的身份......”。

5、“.....新课改的目标才能够实现比如苏教版必修课本后人之鉴这专题中选取了两篇文言文,分别是苏洵的国论以及杜牧的阿房宫赋。而在必修读本对演员自己去体会角色,给演员以更大的发挥的空间和余地。比如,在讲授特殊句式的教学活动中,如果只给出个句子,学生很难发现其中的规律,但是如果给出两个甚至更多的句子,学生在有了比较的前提下,那么就能很快地找出其中的相似点,从而发现特殊句式的规律。引导的目的前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过个人到学校上作为使动。在这时,便需要教师出现,积极引导。因为抓住这个问题,让学生珍重搞懂弄清,这对学生掌握实词的词类活用的规律毫无疑问能够起到积极的作用。于是笔者引导学生联系过去所学并借助工具书,理解却的含义。学生在引导下很快理解却仅有退退却的意思,而没有击退的意思。而在本句中,却这个词表示的行为是主语本是教师的独角戏。这样的课堂,只会变成潭死水,学生对文言文学习的积极性越来越低......”。

6、“.....那么,面对如此的形势,我们的文言文教学又该何去何从呢笔者认为,教师在文言文教学中发挥好主导的作用,能够很有效地解决这样的难题。在文言文教学中教师主导作用的发挥原稿行仁政,最终导致其灭亡。明确这内容之后,再引导学生分析句子的语法结构。经过讨论,学生明确,在仁义不施后面,作者省略了故秦亡。这样,学生对课文的理解又更加深了层。在教学过程中,教师要能够善于抓住学生当中出现的认知冲突,这是课堂的火花所在,而这,更能够启发学生的主体意识。把矛盾冲突放在学生面前,的过秦论苏轼的国论和苏辙的国论这篇文章。这几篇文章共同点在于都属于政论文,并且都是在就秦灭国以及之后的秦朝灭亡做出探讨。笔者在教学中,将苏洵的国论与贾谊的过秦论起做了比较阅读。这两篇文章同中有异异中有同,可以通过比较来掌握学习的重点。部分学生认为这句说的意思是因为没有施行仁政......”。

7、“.....这几篇文章共同点在于都属于政论文,并且都是在就秦灭国以及之后的秦朝灭亡做出探讨。笔者在教学中,将苏洵的国论与贾谊的过秦论起做了比较阅读。这两篇文章同中有异异中有同,可以通过比较来掌握学习的重点。在文言文教学中教师主导作用的发挥原稿行仁政,最终导致其灭亡。明确这内容之后,再引导学生分析句子的语法结构。经过讨论,学生明确,在仁义不施后面,作者省略了故秦亡。这样,学生对课文的理解又更加深了层。在教学过程中,教师要能够善于抓住学生当中出现的认知冲突,这是课堂的火花所在,而这,更能够启发学生的主体意识。把矛盾冲突放在学生面前,需要从课外选择例子,让学生去实践。这样,不仅仅可以起到巩固所学知识的效果,还能使得学生达到熟能生巧的境地。教师是整个教学活动的组织者主导者,他使得学生的学习活动围绕着主要目标进行......”。

8、“.....教师是学生学习活动的指导者,时刻给学生以鼓励和进行方法的指导。因此,实现教学目标,传授知识技方法和种类这个角度去进行比较。这样的教学方式,不仅仅巩固了已学知识,而且有助于学生对课文的理解,能够收到比较好的教学效果。在教学中,恰当地通过比较法引导学生不仅仅可以提高学生的阅读能力,而且也能够提升教学效率,起到事半功倍的效果。比较法涉及到了教与学两个环节方面是教师在课堂上有计划地运用这种,不只是为了取得份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考。教学活动中引导的目的不仅仅在于让学生掌握个知识点,找出其中的规律,更为重要的是,让学生能够运用在教师引导下发现的规律,学以致用,培养自学能力。这正是教师在教学活动中引导的最终目标。因此,在对个知识点引导之后,教师还本是教师的独角戏。这样的课堂,只会变成潭死水,学生对文言文学习的积极性越来越低......”。

9、“.....那么,面对如此的形势,我们的文言文教学又该何去何从呢笔者认为,教师在文言文教学中发挥好主导的作用,能够很有效地解决这样的难题。在文言文教学中教师主导作用的发挥原稿过讨论的过程来提高其学习语文的能力,达到课堂的教学预期。教师在课堂上要能够主动地引导学生,而在教学中,做好引导也有其需要注意的地方。引导的方式教师在引导学生进行教学活动时,并不是完全放手,而是要讲求方法。在课堂上担任引导者的教师就好像是部电影的导演,只是指引个方向,并不参与其中出演角色,而是形势变成了困守关中。还有部分学生则认为因为两者攻与守的形势发生了变化,并且秦朝不施行仁义的政策,所以加速了自己的灭亡。于是我引导学生回归文本,回忆作者在文章中的论述内容,学生在重新阅读文本之后得出课文观点以武力攻取天下是正确的,而想要保有天下,则需要用仁义,使得百姓归心。但是秦朝并没有能够施率,起到事半功倍的效果......”。