1、“.....同时学生经过前面几个步骤的练习和巩固,已方式根本无法适应任务型教学的需要。因此应增加任务评价的内容,以体现对学生完成任务的过程和结果的评价。任务型学习个阶段中,教师基本上充当了帮助者者和组织者的角色。而在我们的长期教学中,认为,听说法中的教师讲述教学内容交。教师要鼓励学生采用换说法,手势体态语等形式,必要时也可以使用母语,继续完成任务。任务学习法的实践与重构原稿。,完成任务所需要的知识远比在外语环境下的中国学生多得多,因此,增加个复习环节,专门作为个操作步骤,以激活学有预习的好习惯,也可以放在课堂上进行。在阅读新课,查找与话题和任务相关的知识时,学生肯定会遇到些问题和困难,此时教师对学生提出问题只须加以简单提示,让学生对这些新知识略加感受,能尝试使用就行了。有些话题和任务相对简单,学生原有的知识可以用来任务学习法的实践与重构原稿任务过程中出现的语言困难展示出来......”。

2、“.....让学生对它们有个感性认识,然后扩展和加深这些知识,使学生以后能灵活运用这些知识,同时也为高考服务。此步骤的巩固练习要求教师精选词语或句型来练,要放在上下文语境中有针对性地练据上下文进行翻译练习,对巩固新知识也将非常有益。多角度多形式地评价学生的学习过程和结果,重视过程性评价,这在国外的语言教学中十分常见。而我国传统教学中经常采用的却是单性的终结性评价,这种评价方式根本无法适应任务型教学的需要。因此应增加任务评钟时间内展示,作为对上节课知识的复习和巩固。第步第步和第步为任务前阶段,第步第步和第步为任务环阶段,第步为语言聚焦阶段,第步为任务重现阶段。作者单位安徽省淮北师范大学附属实验中学。第步扩展加深练习巩固新知识要点教师可用投影片将第步和学生执行过程中习得和学得的语言,课后可以立即应用于实际的生活。但对中国学生来说,学生离开英语课堂,面临的是汉语环境,无法应用所学知识......”。

3、“.....简称模式中的实践步骤,让任务重学生来完成。这些任务可以留作课后作业,作为课上任务的延续。还可以让学生在下节课的前几分钟时间内展示,作为对上节课知识的复习和巩固。第步第步和第步为任务前阶段,第步第步和第步为任务环阶段,第步为语言聚焦阶段,第步为任务重现阶段。作者单位安徽省演,可以弥补语言环境缺乏的不足。任务学习法的实践与重构原稿。,完成任务所需要的知识远比在外语环境下的中国学生多得多,因此,增加个复习环节,专门作为个操作步骤,以激活学生的旧知识,是十分必要的。在语言聚焦阶段,让学生根第步重演任务要点此步骤是本土化的任务型教学特有的步骤。任务型教学根本目的就在于要求学生在课堂上通过完成真实生活的任务而达到以后用英语进行实际交际的目的,既然我们缺乏语言环境,就可以采用此环节进行弥补。同时学生经过前面几个步骤的练习和巩固,已型......”。

4、“.....之后进行练习活动,以培养学生的信心。学生可以练习分析活动中的词词组和句型练习出现在课文或汇报阶段的语言现象,把有用的语言知识记在笔记本上。第步扩展加深练习巩固新知识要点教师可用投影片将第步和学生执行任务过回忆和学习有用的词和词组,确保学生明白指示语也可以播放别人完成相同或相似任务的录像。学生记下从任务前的活动或录像中获得的有用词或词组也可以用几分钟时间单个人为完成任务做些准备。第阶段,任务环。在这个阶段,同伴或小组执行任务。执行任务可以的内容,以体现对学生完成任务的过程和结果的评价。第步感受新知识要点当学生原有的知识远远不足以完成任务时,教师可以让学生阅读新课对话课文或教师特制的电脑课件,提示学生从中找出自己认为与话题和任务有关的知识。这些工作可以放在课堂上进行,如果学生演,可以弥补语言环境缺乏的不足。任务学习法的实践与重构原稿。......”。

5、“.....因此,增加个复习环节,专门作为个操作步骤,以激活学生的旧知识,是十分必要的。在语言聚焦阶段,让学生根任务过程中出现的语言困难展示出来,教师先讲解这些语言知识的基本用法,让学生对它们有个感性认识,然后扩展和加深这些知识,使学生以后能灵活运用这些知识,同时也为高考服务。此步骤的巩固练习要求教师精选词语或句型来练,要放在上下文语境中有针对性地练会,即使重演同任务,有些学生也会创造性地加以改变,这样就能更好地培养学生灵活运用语言的能力。因此,教师可以要求学生创造性地重演任务,也可以略将任务改动,让学生来完成。这些任务可以留作课后作业,作为课上任务的延续。还可以让学生在下节课的前几分任务学习法的实践与重构原稿程中出现的语言困难展示出来,教师先讲解这些语言知识的基本用法,让学生对它们有个感性认识,然后扩展和加深这些知识,使学生以后能灵活运用这些知识,同时也为高考服务......”。

6、“.....要放在上下文语境中有针对性地练,要精任务过程中出现的语言困难展示出来,教师先讲解这些语言知识的基本用法,让学生对它们有个感性认识,然后扩展和加深这些知识,使学生以后能灵活运用这些知识,同时也为高考服务。此步骤的巩固练习要求教师精选词语或句型来练,要放在上下文语境中有针对性地练报,或向全班同学呈现书面报告。第阶段,语言聚焦。学生利用意识强化活动,辨别和分析如果有必要老师则可以分析处理课文或记录中得到的特殊语言的特点,也可以询问学生注意到的语言的特点,也可以与学生起复习每个分析活动,让学生注意其他有用的词词组和句模式即复习呈现操练实践巩固模式,简称模式中的实践步骤,让任务重演,可以弥补语言环境缺乏的不足。任务学习法的实践与重构原稿。第步重演任务要点此步骤是本土化的任务型教学特有的步骤。任务型教学根本目的就在于要求学借助于阅读和听力课文。教师则充当者,并对学生进行鼓励......”。

7、“.....可采用草稿或腹稿形式。教师则是为了确保汇报的目的明确,充当语言顾问,帮助学生演练口头。最后同伴或小组向全班同学做口头汇演,可以弥补语言环境缺乏的不足。任务学习法的实践与重构原稿。,完成任务所需要的知识远比在外语环境下的中国学生多得多,因此,增加个复习环节,专门作为个操作步骤,以激活学生的旧知识,是十分必要的。在语言聚焦阶段,让学生根要精练。任务学习法阶段概述的经典著作任务型学习法概览对任务型教学进行了详尽地叙述。她的任务型学习的阶段理论是其任务型教学理论的核心。第阶段,任务前。在这个阶段,老师介绍和定义主题,使用各种活动帮助学生钟时间内展示,作为对上节课知识的复习和巩固。第步第步和第步为任务前阶段,第步第步和第步为任务环阶段,第步为语言聚焦阶段,第步为任务重现阶段。作者单位安徽省淮北师范大学附属实验中学......”。

8、“.....重演任务会让学生更好地体验成功的喜悦,另外,根据笔者的体会,即使重演同任务,有些学生也会创造性地加以改变,这样就能更好地培养学生灵活运用语言的能力。因此,教师可以要求学生创造性地重演任务,也可以略将任务改动,让生在课堂上通过完成真实生活的任务而达到以后用英语进行实际交际的目的,既然我们缺乏语言环境,就可以采用此环节进行弥补。同时学生经过前面几个步骤的练习和巩固,已具备了完成此任务的语言能力,重演任务会让学生更好地体验成功的喜悦,另外,根据笔者的体任务学习法的实践与重构原稿任务过程中出现的语言困难展示出来,教师先讲解这些语言知识的基本用法,让学生对它们有个感性认识,然后扩展和加深这些知识,使学生以后能灵活运用这些知识,同时也为高考服务。此步骤的巩固练习要求教师精选词语或句型来练......”。

9、“.....更好地发挥教师的主导作用。,学生在任务完成过程中习得和学得的语言,课后可以立即应用于实际的生活。但对中国学生来说,学生离开英语课堂,面临的是汉语环境,无法应用所学知识。因此流行于我国中学英语教学多年的钟时间内展示,作为对上节课知识的复习和巩固。第步第步和第步为任务前阶段,第步第步和第步为任务环阶段,第步为语言聚焦阶段,第步为任务重现阶段。作者单位安徽省淮北师范大学附属实验中学。第步扩展加深练习巩固新知识要点教师可用投影片将第步和学生执行生的旧知识,是十分必要的。在语言聚焦阶段,让学生根据上下文进行翻译练习,对巩固新知识也将非常有益。多角度多形式地评价学生的学习过程和结果,重视过程性评价,这在国外的语言教学中十分常见。而我国传统教学中经常采用的却是单性的终结性评价,这种评价完成任务,此步骤可省略。第步执行任务要点在前步的基础上,学生就可以执行任务了。在执行任务的过程中......”。