1、“.....鉴于这现象,笔者除了引导在学生课外到阅览生了写作文还老是童年快乐小学初中的学习生活,极少对生活社会的关注。鉴于这现象,笔者除了引导在学生课外到阅览室图书馆自读书外,还额外开设了阅读课。但随之笔者也发现不少学生没有带本子上阅读课的习惯,阅读时也没有目的没有方向,拿起什么就看什么,很是随意。花,学生就会觉得这是种情感表达的需要,渐渐地也就会消除对写作的恐惧感。这其实是由内化向输出由阅读到写作的个过渡。读对书,读有法,读后化,在不断积累理解的基础上,学生阅读文本就能逐渐把它们内化为自己的思想与语言。如此不断‚厚积‛,方能‚薄发‛,边远山小受家庭教育等条件限制,在阅读方面即读书的量与质上与城市里的学生有定差距。这些都是影响学生阅读后不能很好内化的原因。马斯洛的需要层次说表明,人是渴求成就需要的。对青少年学生而言,因其心理特点,这种需要显得特别突出。为满足学生的这需要......”。

2、“.....学生积累又发展了文本语言,阅读后有了内化,写作能力有了提升。叶圣陶先生说过‚无论阅读何种书籍,要把应当记忆的记忆起来,把应当体会的体会出来,把应当研究的研究起来,总得认清几个几个问题‛其中最起码的是记忆这点,古人说‚不动笔墨不读书‛,俗语化向输出由阅读到写作的个过渡。内化即看完文本后,在积累语言材料等基础上,学习作者的表达方法和写作特点,逐渐理解消化为自己的东西,并对写作起到潜移默化的影响。是什么导致学生阅读后不能很好将其内化呢原因是多方面的,其是当前语文阅读教学重文本理解感悟,放歌须纵情,青春作伴好出游‛,眼观左江两岸盎然春景,耳听同窗嘹亮之歌声,不觉心旷神怡。远观而见斜塔,鳌头峰上,塔直立云霄,塔顶有苍木,不知年几何矣。塔层,壮丽雄伟,颇有豪壮气概。百态其姿,尽收眼底。‛等语句,简洁凝练。在阅读教学的目标复位,在读与写远山区学生阅读内化之方法原稿......”。

3、“.....人是渴求成就需要的。对青少年学生而言,因其心理特点,这种需要显得特别突出。为满足学生的这需要,每阶段笔者适时地让学生进行读书交流活动,让学生交流阅读心得,交换读书笔记,分享阅读成果,展示优秀。在课外阅读内容的取舍上,应因不同年龄段的对象而异。如小学生宜培养阅读的良好习惯,指导阅读直观的,易感知的寓言童话故事等读物。初中生,应发挥其主动性与独立性,指导阅读定量的不同体裁的文学作品人物传记少年科普读物,并从中去感悟作者的态度观点,欣赏作品书笔记等。通过这些办法,激励学生的阅读积极性,使课外阅读的效率更高。在学生阅读有定积累后,指导学生用心感悟思考,及时记录下自己的生活体验和文章内容相碰撞而产生的思想火花,学生就会觉得这是种情感表达的需要,渐渐地也就会消除对写作的恐惧感。这其实是由内开设阅读课,教学生以阅读内化之法笔者所在学校学生多为农村学生,受家庭教育等条件限制......”。

4、“.....体现在作文中往往是题材狭窄,都高中生了写作文还老是童年快乐小学初中的学习生活,极少对生活社会的关注。鉴于这现象,笔者除了引导在学生课外到阅览,自崇高而早发,路里,历左江桥,行于公路。路侧有木棉数棵,春意正浓,其花红似烈日。另侧乃农田,田水汪汪,稻苗油绿。是日也,天朗气清,惠风和畅。同行学子兴之所至,放声高歌。正所谓‚白日放歌须纵情,青春作伴好出游‛,眼观左江两岸盎然春景,耳听同窗嘹亮之考得来的零星材料,临时触发的片段意思,都足以供排比贯穿之用,怎能不记录极关重要的解释与批评,特别欣赏的几句或节,就在他日还值得再检览,怎能不记录这种记录都不为应门面,求分数,讨教师的好而只为于他们自己有益必须这么做,他们的读书学习才见得切实。轻文本语言积累内化,学生读而少写或读而无写,停留在获得知识层面,尚未上升到写作能力层面,这才会出现学生无从下笔的局面。其是学生读不对书,读而无法......”。

5、“.....写作时表达无力,语言苍白贫乏。其,笔者所在学校学生是边远山区学生,不少学生从书笔记等。通过这些办法,激励学生的阅读积极性,使课外阅读的效率更高。在学生阅读有定积累后,指导学生用心感悟思考,及时记录下自己的生活体验和文章内容相碰撞而产生的思想火花,学生就会觉得这是种情感表达的需要,渐渐地也就会消除对写作的恐惧感。这其实是由内的结合中,学生积累又发展了文本语言,阅读后有了内化,写作能力有了提升。叶圣陶先生说过‚无论阅读何种书籍,要把应当记忆的记忆起来,把应当体会的体会出来,把应当研究的研究起来,总得认清几个几个问题‛其中最起码的是记忆这点,古人说‚不动笔墨不读书‛,俗语篇游斜塔记本地有斜塔斜塔,为‚世界大斜塔之‛,文中有‚余以辛卯年月十,自崇高而早发,路里,历左江桥,行于公路。路侧有木棉数棵,春意正浓,其花红似烈日。另侧乃农田,田水汪汪,稻苗油绿。是日也,天朗气清......”。

6、“.....同行学子兴之所至,放声高歌。正所谓‚白边远山区学生阅读内化之方法原稿歌声,不觉心旷神怡。远观而见斜塔,鳌头峰上,塔直立云霄,塔顶有苍木,不知年几何矣。塔层,壮丽雄伟,颇有豪壮气概。百态其姿,尽收眼底。‛等语句,简洁凝练。在阅读教学的目标复位,在读与写的结合中,学生积累又发展了文本语言,阅读后有了内化,写作能力有了提的结合中,学生积累又发展了文本语言,阅读后有了内化,写作能力有了提升。叶圣陶先生说过‚无论阅读何种书籍,要把应当记忆的记忆起来,把应当体会的体会出来,把应当研究的研究起来,总得认清几个几个问题‛其中最起码的是记忆这点,古人说‚不动笔墨不读书‛,俗语校园环境,保护校园环境。在教学文言文游褒禅山记及登泰山记时,引导学生学习文章的写法,品味语言,再要求学生写篇游记,学生阮涛结合本校曾举办的‚走进春天‚远足实践活动,用文言文形式写了篇游斜塔记本地有斜塔斜塔,为‚世界大斜塔之‛......”。

7、“.....指导阅读定量的不同体裁的文学作品人物传记少年科普读物,并从中去感悟作者的态度观点,欣赏作品精妙的语言,揣摩作品的形象与精彩的描写。在教学荷塘月色时,师生鉴赏品味散文语言后,我有针对性地让学生多读,并且背下优美文段,结合身边的景物,写篇校叶老的这番话道尽了做读书笔记的重要性。边远山区学生阅读内化之方法原稿。在教学荷塘月色时,师生鉴赏品味散文语言后,我有针对性地让学生多读,并且背下优美文段,结合身边的景物,写篇校园月色,让学生在由阅读习得向语言转化的过程中,发现校园的美,进而热爱书笔记等。通过这些办法,激励学生的阅读积极性,使课外阅读的效率更高。在学生阅读有定积累后,指导学生用心感悟思考,及时记录下自己的生活体验和文章内容相碰撞而产生的思想火花,学生就会觉得这是种情感表达的需要,渐渐地也就会消除对写作的恐惧感。这其实是由内也有‚个好脑子比不过支烂笔头‛的说法......”。

8、“.....并对他们进行指导。首先,要纠正学生中的种不正确的观念应付教师,使他们明白作读书笔记的作用。‚要让他们认清,笔记不是教师向他们要的赋税,而是他们读书学习不能不写的种记录。参放歌须纵情,青春作伴好出游‛,眼观左江两岸盎然春景,耳听同窗嘹亮之歌声,不觉心旷神怡。远观而见斜塔,鳌头峰上,塔直立云霄,塔顶有苍木,不知年几何矣。塔层,壮丽雄伟,颇有豪壮气概。百态其姿,尽收眼底。‛等语句,简洁凝练。在阅读教学的目标复位,在读与写览室图书馆自读书外,还额外开设了阅读课。但随之笔者也发现不少学生没有带本子上阅读课的习惯,阅读时也没有目的没有方向,拿起什么就看什么,很是随意。因而往往读而无获,没有语言积累。对此,笔者做了以下指导工作阅读内容指导的主要依据是学生的心理发展水平状况园月色,让学生在由阅读习得向语言转化的过程中,发现校园的美,进而热爱校园环境,保护校园环境......”。

9、“.....引导学生学习文章的写法,品味语言,再要求学生写篇游记,学生阮涛结合本校曾举办的‚走进春天‚远足实践活动,用文言文形式写了边远山区学生阅读内化之方法原稿的结合中,学生积累又发展了文本语言,阅读后有了内化,写作能力有了提升。叶圣陶先生说过‚无论阅读何种书籍,要把应当记忆的记忆起来,把应当体会的体会出来,把应当研究的研究起来,总得认清几个几个问题‛其中最起码的是记忆这点,古人说‚不动笔墨不读书‛,俗语而往往读而无获,没有语言积累。对此,笔者做了以下指导工作阅读内容指导的主要依据是学生的心理发展水平状况。在课外阅读内容的取舍上,应因不同年龄段的对象而异。如小学生宜培养阅读的良好习惯,指导阅读直观的,易感知的寓言童话故事等读物。初中生,应发挥其主动放歌须纵情,青春作伴好出游‛,眼观左江两岸盎然春景,耳听同窗嘹亮之歌声,不觉心旷神怡。远观而见斜塔,鳌头峰上,塔直立云霄......”。