1、“.....对讲课文内容精心取舍突出重点合理安排,做到适量适度,才会使学生学习得更好。,抱本本主义有的教师认为教学参考书上的分析阐释解答,都已成定论,是考试拟题的依据,对课文的理解首先来自于对课文的感性认识,获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的,就是要培养学生自己对语文的理解运用能力,要做到这点,就要加强对学生的诵读训练,抛弃题海战术,必要的练习是应当做的,但必须要激发学生的兴趣,培养学生在诵读基础上的自我理解能力。,轻词句的诠注这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。形象思维是种不离形象的思维方式,其特点是通过类比想象读教学初探原稿。然而,当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象,不少教师过于看重课文的过细分析分析细到个句子,个词,乃至于个字的含义,于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记,因为接下来的考试这些就是标准答案......”。

2、“.....语文课所特有的韵味,在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡,长期下去,语文课的兴趣则荡然无存。因此,我们认,。,轻整体阅读在阅读教学中,过分强调对字词句段的分析,初中语文课内阅读教学初探原稿只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要的是知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。阅读现状产生原因,认为学生低能持这种观念的人认为教师总比学生高明得多维方式,其特点是通过类比想象联想等方法进行思维活动。语文教师对形象思维很熟悉,没有了形象思维,语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式,而热衷于诠注式地讲解课文中的词句意义......”。

3、“.....词多义,似乎对语文讲得深讲得透,只有这种诠注词语的方法。然而,这种查字典的方式对语文教学是不适宜的,应当说,这是种文字游戏,实则是语文教学的个误区。参考文献学习得更好。,抱本本主义有的教师认为教学参考书上的分析阐释解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。这种对教参抱本本主义的态度,是如今讲风太甚的个重要原因。因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。我们认为,教参只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。教参的内容不全适用于每个教师,教的兴趣则荡然无存。因此,我们认为,语文课的阅读教学,要减少过细的分析,注重课文的整体把握,让学生在语文课阅读中得到多方面的训练,学到多方面的知识。,轻题海战术诵读是语文教学的传统。古人云书读百遍,其意自现。可如今语文教学中的诵读训练不见了,不仅教师不范读......”。

4、“.....而变成了课内讲析满堂灌,课后做题大量练,使学生对课文缺少感性认识,相当多的学生学习篇课文连遍都没读上知识点,更重要的是知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。初中语文课内阅读教学初探原稿。摘要本文介绍了初中语文阅读教学的现状,分析了产生这种现状的原因并提出了相关的解决对策。关键词初中语文教学阅读教学现状这怎能学好语文呢要学好语文,对课文的理解首先来自于对课文的感性认识,获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的,就是要培养学生自己对语文的理解运用能力,要做到这点,就要加强对学生的诵读训练,抛弃题海战术,必要的练习是应当做的,但必须要激发学生的兴趣,培养学生在诵读基础上的自我理解能力。......”。

5、“.....形象思维是种不离形象的思受此观念支配,讲起来就很难收场。篇课文,字词句章语修逻文思想内容写作方法风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓微言大意,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍突出重点合理安排,做到适量适度,才会使学生学习得更好。,抱本本主义有的教师认为教学参考书上的分析阐释解答,都已成定论,是考试拟题的依据低能持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任,那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师,要教好学生,首先要了解熟知学生。山东著名特级教师董衡在难忘节课文中说这些十岁的学生,记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强......”。

6、“.....启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。,追求讲深解透认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现讲的特点,通过讲让学生理解得越深越透才越好,即所谓挖掘要深分析要透。针对当前阅读教学存在的问题,必须从整体出程文军初中语文课内阅读教学浅议新课程学习学术教育,马瑞华农村初中语文课内外阅读初探新课程教研,作者单位甘肃省皋兰县第中学邮政编码这怎能学好语文呢要学好语文,对课文的理解首先来自于对课文的感性认识,获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的,就是要培养学生自己对语文的理解运用能力,要做到这点,就要加强对学生的诵读训练,抛弃题海战术,必要的练习是应当做的,但必须要激发学生的兴趣......”。

7、“.....,轻词句的诠注这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。形象思维是种不离形象的思只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要的是知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。阅读现状产生原因,认为学生低能持这种观念的人认为教师总比学生高明得多策。关键词初中语文教学阅读教学现状原因对策作者简介王俊霞,任教于甘肃省皋兰县第中学。受此观念支配,讲起来就很难收场。篇课文,字词句章语修逻文思想内容写作方法风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓微言大意,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际......”。

8、“.....做到适量适度,才会使学生初中语文课内阅读教学初探原稿们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。,追求讲深解透认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现讲的特点,通过讲让学生理解得越深越透才越好,即所谓挖掘要深分析要只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要的是知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。阅读现状产生原因......”。

9、“.....讲求启发效果。提高阅读教学质量,归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质,阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质,要有计划地采取集中训练与自练,进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式,进行阅读教学基本功的训练。这种训练,不是短期行为,要贯彻于整个语文教学的全过程。初中语文课内阅读教学初探原稿。阅读现状产生原因,认为学新课程学习学术教育,马瑞华农村初中语文课内外阅读初探新课程教研,作者单位甘肃省皋兰县第中学邮政编码发,改进阅读教学方法。反对注入式,提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑而且这是重要的教学手段......”。