1、“.....接着提出问题双氧水和氧化锰是否都会产生氧气请学生做如下个实验并观察现象在试管中加入氧化锰,然后用带火星的木条检验。在试管中加入双氧水,用带火星的木条检创设化学学习情境提高化学课堂实效原稿。创设故事性情境,唤起学生学习兴趣教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识。例如在讲灭火的原理时,笔者给同学讲了邱少云的故事。邱少云与战士们起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里,几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋,接着扔下小沟,滚进去,火马上就会熄灭或者,踢开腿上的伪装物,就地滚,也能将火熄灭。为什么要描写他身后有条小沟,有小沟为什么就可以灭火为什么就地打滚也能灭火邱少云为什么安静地卧在那里,任凭火舌爬上自己的脊背,爬上自己的双肩......”。

2、“.....没有流泪,只是使劲咬着嘴唇。创设化学学习情境提高化学课堂实效原稿。创设故事性情境,唤起学生学习兴趣教学的艺术不在于传授本领,而在于激,。例如在讲灭火的原理时,笔者给同学讲了邱少云的故事。邱少云与战士们起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里,几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋,接着扔下排燃创设化学学习情境提高化学课堂实效原稿教学中,教师可以组织些以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生化分成原子,再随着哨声重新组合成新的分子,学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设竞争情,学生的学习动机被强化,兴趣被提高......”。

3、“.....参考文献裘建浩创设教学情境改善教与学中学化学教学参考,陈伟,周志华中学教师在化学教学中创设情景状况的调查与分析教学研究,作者单位江苏省张家港市南丰中学邮政编码还可以进步提出问题除氧化锰外,有没有其它物质可以作双氧水分解的催化剂氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深了对概念的理解。问题情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创设操作性情境,调动学生学习兴趣根据学生好动好奇的心理特点,在化学课自己发现问题解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设竞争情境,调动学生参与兴趣教育家夸美纽斯曾说应该用切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。我们既然处在个大的社会竞争环境中,不妨也在我们的课堂中设臵个竞争的情境......”。

4、“.....教学中做到低起点,突重点,重过程,多鼓励。教师要为学生创造展示自我表现自我的机会,促进所有学生积极参与教育教学活动。例如,在元素符号的教学中中氧化锰是催化剂,起催化作用,加快了双氧水放出氧气的速度。教师此时还可以进步提出问题除氧化锰外,有没有其它物质可以作双氧水分解的催化剂氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深了对概念的理解。问题情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创展看谁记得快活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,比比看谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过......”。

5、“.....而在于激励唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境例如在讲氧气的实验室制法时,用根带火星的木条去检验瓶氧气,然后提出问题集气瓶中的氧气是怎样得到的由此引出课题氧气的实验室制法。教师直接告诉学生在实验室里,通常用双氧水和氧化锰混合的方法来制得氧气同时向学生介绍并出示双氧水和黑色氧化锰粉末。接着提出问题双氧水和氧化锰是否都会产生氧气请学生做如下个实验并观察现象在试管中加入氧化锰,然后用带火星的木条检验。在试管中加入双氧水,用带火星的木条检,。创设问题性情境,激发学生探索兴趣苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。在课学堂中创设种情境,把问题隐藏在情境之中,将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。情看谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生们的兴趣提高起来......”。

6、“.....学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中,学生的学习动机被强化,兴趣被提高,从而大大提高了课堂实效。参展看谁记得快活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,比比看谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境教学中,教师可以组织些以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作......”。

7、“.....既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生化分成原子,再随着哨声重新组合成新的分子,学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设竞争情问题情境双氧水中不加氧化锰,会产生少量的氧气有气泡,为什么双氧水与氧化锰混合以后,会产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生的思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造能力和创新精神,同时教学气氛达到高潮。讨论过后,教师向学生介绍像氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用双氧水和氧化锰的混合来制取氧气。其中氧化锰是催化剂,起催化作用,加快了双氧水放出氧气的速度。教师此创设化学学习情境提高化学课堂实效原稿,又称教学情境或学习情境......”。

8、“.....知识不是通过教师传授得到的,而是学生在定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。创设问题性情境,激发学生探索兴趣苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。在课学堂中创设种情境,把问题隐藏在情境之中,将会引起学生迫不及待地探索研究的兴教学中,教师可以组织些以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生化分成原子,再随着哨声重新组合成新的分子,学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。创设竞争情,流水的小沟,滚进去,火马上就会熄灭或者,踢开腿上的伪装物,就地滚......”。

9、“.....为什么要描写他身后有条小沟,有小沟为什么就可以灭火为什么就地打滚也能灭火邱少云为什么安静地卧在那里,任凭火舌爬上自己的脊背,爬上自己的双肩,任凭火舌燃烧着他的眉毛头发他没有呼喊,没有流泪,只是使劲咬着嘴唇。创设化学学习情境提高化学课堂实效原稿。例如在讲氧气的实验室制法时,用根带火星的木条去检验瓶氧气,然文献裘建浩创设教学情境改善教与学中学化学教学参考,陈伟,周志华中学教师在化学教学中创设情景状况的调查与分析教学研究,作者单位江苏省张家港市南丰中学邮政编码,展看谁记得快活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,比比看谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞......”。