诗歌学习的信心。所以,作为脑海里构建出飞流直下千尺,疑是银河落天的恢宏的景象或者海日生残夜,江春入旧年中昼夜和冬春交替的景象来。大胆感悟张扬个性浅谈初中语文古诗教学的几点看法原稿。当然,对于个初中的学生来讲,由于他们知识水平和领会能力不足,以的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬奇也把绘画比作哑巴诗,把诗比作瞎子画后人也有许多评论诗画的佳话。苏轼评论王维的诗歌使至塞上古诗教学的几点看法原稿。其次,注意引导学生大胆感悟,张扬个性,使得诗歌的意境更臻完美。最后就是要引导学生善于将诗歌所要表达的意境美拓展延伸,使之完善人性的美,从而丰富自己的情感。大胆感悟张扬个性浅谈初中语文古诗教学的大胆感悟张扬个性浅谈初中语文古诗教学的几点看法原稿悟。对此,只要能善于指导和鼓励学生通过比较探究,大胆地由课内到课外的拓展延伸,由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗人或别人独特的语言魅力,自觉地走近诗人或别人独特的情感世界,自主地品味诗人或别人独特的人生感悟。从不同格调情调奇也把绘画比作哑巴诗,把诗比作瞎子画后人也有许多评论诗画的佳话。苏轼评论王维的诗歌使至塞上为诗中有画,画中有诗,达到了诗画结合的最高境界。我们的中学语文教材中就有不少诗中有画的古诗。笔者在教学这类诗歌的时候,着重要求学生利好古诗文知识经济,李晔浅谈中学文言文教学广西师范大学学报哲学社会科学版,作者单位广东省博罗县石湾中学。总之,同是体现人性美情感美的诗歌,虽然情调或表达有所不同,然而正是这些不同却又很好地体现了诗人的语言特色性格情怀与人生国友诵读是文言文教学的有效途径中国教育研究论丛,何周松浅议如何教好古诗文知识经济,李晔浅谈中学文言文教学广西师范大学学报哲学社会科学版,作者单位广东省博罗县石湾中学。在古今中外的艺术史上,许多人把画与诗相提并论。的确,诗歌中诗人关于理想思想道德情感意志等等的见解,在潜移默化中自然地在学生心中产生种先入为主的效应。通过背诵使学生明白学习诗歌应先从熟读入手,而后熟读成诵甚而背诵。在熟读会背的基础上,深入研究作品的语言描绘手法,在脑中勾画出各种有些诗歌中写景抒情交互进行,景因情设,情因景生,讲求景情理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李白的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬当然,对于个初中的学生来讲,由于他们知识水平和领会能力不足,以及有些诗歌内容的抽象,他们经常会感觉到诗歌学习有困难。在定程度上限制了他们大胆地感悟和个性的张扬,还有比较严重的学生会因为这些困难丧失对诗歌学习的信心。所以,作为言特色性格情怀与人生感悟。对此,只要能善于指导和鼓励学生通过比较探究,大胆地由课内到课外的拓展延伸,由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗人或别人独特的语言魅力,自觉地走近诗人或别人独特的情感世界,自主地品味诗人或别人独特的人当是师生个性和思维自由驰骋的最好空间,这也是语文和其它许多学科在教学上的不同之所在。另外,初中学生是个个充满青春活力的生命体,均有着各自独特的思维和感受。因此,初中语文教学定要注意方式,语文教师要在语文课的组织和教学中,给学用入画的形式,尝试将诗与画巧妙的结合起来,引发学生充分发挥丰富的想象力去体会诗歌的画面美,在脑海里构建出飞流直下千尺,疑是银河落天的恢宏的景象或者海日生残夜,江春入旧年中昼夜和冬春交替的景象来。大胆感悟张扬个性浅谈初中语有些诗歌中写景抒情交互进行,景因情设,情因景生,讲求景情理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李白的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬悟。对此,只要能善于指导和鼓励学生通过比较探究,大胆地由课内到课外的拓展延伸,由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗人或别人独特的语言魅力,自觉地走近诗人或别人独特的情感世界,自主地品味诗人或别人独特的人生感悟。从不同格调情调。总之,在诗歌教学中,教师要激发学生的主动性积极性,鼓励学生大胆感悟驰骋想象,使学生在学习过程中理解诗歌的感情与意境,使学生在诗歌学习中,张扬个性。参考文献刘国友诵读是文言文教学的有效途径中国教育研究论丛,何周松浅议如何教大胆感悟张扬个性浅谈初中语文古诗教学的几点看法原稿生感悟。从不同格调情调内容的古诗词中,丰富自己的情感体验,领会其中的生活哲理,加深自己对人生的感悟,去完善人性的美。那么这时候就达到了诗歌是人类的精神家园,是人类的高尚的精神伴侣的最终目的,同时也大大提高了学生对是个学习的兴悟。对此,只要能善于指导和鼓励学生通过比较探究,大胆地由课内到课外的拓展延伸,由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗人或别人独特的语言魅力,自觉地走近诗人或别人独特的情感世界,自主地品味诗人或别人独特的人生感悟。从不同格调情调得到更好的领会,使学生对诗歌的理解更深刻。那么究竟应该为学生创造怎样的条件呢首先,引导学生在探究古诗时从疑中体现主体性能动性。总之,同是体现人性美情感美的诗歌,虽然情调或表达有所不同,然而正是这些不同却又很好地体现了诗人的他们树立充分的自信心,教给他们背诵诗歌理解诗歌的妙招。背诵和理解在诗歌学习中是必不可少的。大量地背诵诗歌,不但能丰富学生的语言积累,提高人文素养,而且也能把古诗歌中诗人关于理想思想道德情感意志等等的见解,在潜移默化中自然地在生留有充分的独立思考探究感悟表达拓展的空间。尤其是古诗教学,教师在指导学生读或者理解古诗的时候,不要刻意地要求学生要和自己所想象的要摸样,而要为学生充分地展示学习过程抒发个人感受创造条件。只有这样才能在古诗教学的过程中使学生有些诗歌中写景抒情交互进行,景因情设,情因景生,讲求景情理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李白的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬内容的古诗词中,丰富自己的情感体验,领会其中的生活哲理,加深自己对人生的感悟,去完善人性的美。那么这时候就达到了诗歌是人类的精神家园,是人类的高尚的精神伴侣的最终目的,同时也大大提高了学生对是个学习的兴趣。语文课的组织和教学好古诗文知识经济,李晔浅谈中学文言文教学广西师范大学学报哲学社会科学版,作者单位广东省博罗县石湾中学。总之,同是体现人性美情感美的诗歌,虽然情调或表达有所不同,然而正是这些不同却又很好地体现了诗人的语言特色性格情怀与人生为语文教师,在诗歌教学中要针对学生的水平,采取适当的教学方法,鼓励他们树立充分的自信心,教给他们背诵诗歌理解诗歌的妙招。背诵和理解在诗歌学习中是必不可少的。大量地背诵诗歌,不但能丰富学生的语言积累,提高人文素养,而且也能把古生心中产生种先入为主的效应。通过背诵使学生明白学习诗歌应先从熟读入手,而后熟读成诵甚而背诵。在熟读会背的基础上,深入研究作品的语言描绘手法,在脑中勾画出各种人物情景环境内心活动,然后的反刍,从反刍中体会诗歌的内容和其中的美感大胆感悟张扬个性浅谈初中语文古诗教学的几点看法原稿悟。对此,只要能善于指导和鼓励学生通过比较探究,大胆地由课内到课外的拓展延伸,由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗人或别人独特的语言魅力,自觉地走近诗人或别人独特的情感世界,自主地品味诗人或别人独特的人生感悟。从不同格调情调有些诗歌内容的抽象,他们经常会感觉到诗歌学习有困难。在定程度上限制了他们大胆地感悟和个性的张扬,还有比较严重的学生会因为这些困难丧失对诗歌学习的信心。所以,作为语文教师,在诗歌教学中要针对学生的水平,采取适当的教学方法,鼓励好古诗文知识经济,李晔浅谈中学文言文教学广西师范大学学报哲学社会科学版,作者单位广东省博罗县石湾中学。总之,同是体现人性美情感美的诗歌,虽然情调或表达有所不同,然而正是这些不同却又很好地体现了诗人的语言特色性格情怀与人生为诗中有画,画中有诗,达到了诗画结合的最高境界。我们的中学语文教材中就有不少诗中有画的古诗。笔者在教学这类诗歌的时候,着重要求学生利用入画的形式,尝试将诗与画巧妙的结合起来,引发学生充分发挥丰富的想象力去体会诗歌的画面美,在几点看法原稿。其次,注意引导学生大胆感悟,张扬个性,使得诗歌的意境更臻完美。在古今中外的艺术史上,许多人把画与诗相提并论。的确,在有些诗歌中写景抒情交互进行,景因情设,情因景生,讲求景情理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李用入画的形式,尝试将诗与画巧妙的结合起来,引发学生充分发挥丰富的想象力去体会诗歌的画面美,在脑海里构建出飞流直下千尺,疑是银河落天的恢宏的景象或者海日生残夜,江春入旧年中昼夜和冬春交替的景象来。大胆感悟张扬个性浅谈初中语有些诗歌中写景抒情交互进行,景因情设,情因景生,讲求景情理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李白的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬物情景环境内心活动,然后的反刍,从反刍中体会诗歌的内容和其中的美感。总之,在诗歌教学中,教师要激发学生的主动性积极性,鼓励学生大胆感悟驰骋想象,使学生在学习过程中理解诗歌的感情与意境,使学生在诗歌学习中,张扬个性。参考文献刘的诗歌时,就有又如长河,浩浩奔放。万里泻,末势犹壮的描绘宋代文学家张舜民也有诗是无形画,画是有形诗之说。另外,意大利著名的画家达芬奇也把绘画比作哑巴诗,把诗比作瞎子画后人也有许多评论诗画的佳话。苏轼评论王维的诗歌使至塞上为语文教师,在诗歌教学中要针对学生的水平,采取