到创设的情境要新颖,要有强烈的对比度,容易观察,容易参与,有强烈的吸引力。这样,学生的注意力就会越中不断优化学生自主学习的方法,提高学生自主学习的能力。问题解决的课堂教学模式使本来枯燥的抽象的知识学习转变为生动的问题探索和解决,使学生把探索的过程看做种享受种愉快的体验,这是完全符合新课程理念的。参考文献王祖浩化学问题设计与问题解决北京高等教育出版社,作者单位江苏省东海县第中学邮政编码。问题的化学课堂教学是开放性与启发性的教学,问题解决方法的实施,定程度上取决于教师的教育理念和教学水平。古希腊学者普罗塔戈说过头脑不是个需要填充的容器,而是支需要被点燃的火把。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的些独特的见解比为∶χ,由题意得χ,χ。甲醛溶液中氢元素的质量分数为。再如,解决题多解的推断题,是许多教师常用的培养学生发散思维的手段,这也是行之有效的。通过解决具有开放式答案的问题,促使学生积极思考和探索解决问题的途径,让学生养成互相交流协作的好的行为习惯,有助于打开思路,共同提高对问题解决课堂教学模式的思考原稿探索解决问题的途径。在课堂教学中,教师应大力提倡解答个问题,要力求寻找多种途径。因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案也可能是多样的开放的。案例已知甲醛化学式溶液中碳元素的质量分数是,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。方法拆分法甲醛溶液包含和,可以看成和。碳元问题的途径。在课堂教学中,教师应大力提倡解答个问题,要力求寻找多种途径。因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案也可能是多样的开放的。案例已知甲醛化学式溶液中碳元素的质量分数是,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。方法拆分法甲醛溶液包含和,可以看成和。碳元素占,原稿。教师创设多种教学情境,针对化学与生活化学现象化学变化,才能激发学生强烈的好奇心和探索愿望,学生才有可能自发地提出各种各样的问题,此时教师可以对学生提出的问题进行分类,从而有利于其提出高质量的问题。分析解决问题师生通过探究讨论,建立问题和目标之间的联系信息,设计解决方案,通过合作协商交流吸引,感觉就会越敏锐强烈,越容易诱发他们的好奇心,从而产生探索的强烈欲望。摘要问题解决教学模式是种以问题为主线,引领学生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识发展能力培育情感的教学方法。实施过程包括创设问题情景有效提出问题分析解决问题和总结反思并迁移应用。对问题解决课堂教学模式的思考原稿碱的溶液吗提出问题问题纯水是否存在电离平衡问题如何判断溶液的酸碱性问题酸碱的电离对水的电离平衡有何影响问题不同的盐溶于水后有何变化对水的电离平衡有何影响问题盐类水解的实质是什么问题依据问题的结论,如何对盐类进行分类教师在设臵问题时应注意分类。所提的问题是探究性问题还是评论性问题,。教师创设多种教学情境,针对化学与生活化学现象化学变化,才能激发学生强烈的好奇心和探索愿望,学生才有可能自发地提出各种各样的问题,此时教师可以对学生提出的问题进行分类,从而有利于其提出高质量的问题。分析解决问题师生通过探究讨论,建立问题和目标之间的联系信息,设计解决方案,通过合作协商交流探索解决摘要问题解决教学模式是种以问题为主线,引领学生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识发展能力培育情感的教学方法。实施过程包括创设问题情景有效提出问题分析解决问题和总结反思并迁移应用。此环节教师要做到创设的情境要新颖,要有强烈的对比度,容易观察,容易参与,有强烈的吸引力。这样,学生的注意力就会越的见解,这样不仅使学生的好方法好思路得以推广,而且对学生也是种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。问题解决的课堂教学模式以问题为载体贯穿于教学过程,使学生在设问和释问的过程中,萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,水分子之比为∶χ,由题意得χ,χ。甲醛溶液中氢元素的质量分数为。再如,解决题多解的推断题,是许多教师常用的培养学生发散思维的手段,这也是行之有效的。通过解决具有开放式答案的问题,促使学生积极思考和探索解决问题的途径,让学生养成互相交流协作的好的行为习惯,有助于打开思路,的质量分数占,又因为中氢氧两元素的质量比为,则氢元素的质量分数为。方法数值法设甲醛溶液质量为,则甲醛溶液中碳元素质量,甲醛的质量为,溶液中水的质量为,甲醛溶液中氢元素的质量为。甲醛溶液中氢元素的质量分数为。解法比例法设甲醛溶液中甲醛分子和水分子之。教师创设多种教学情境,针对化学与生活化学现象化学变化,才能激发学生强烈的好奇心和探索愿望,学生才有可能自发地提出各种各样的问题,此时教师可以对学生提出的问题进行分类,从而有利于其提出高质量的问题。分析解决问题师生通过探究讨论,建立问题和目标之间的联系信息,设计解决方案,通过合作协商交流探索解决探索解决问题的途径。在课堂教学中,教师应大力提倡解答个问题,要力求寻找多种途径。因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案也可能是多样的开放的。案例已知甲醛化学式溶液中碳元素的质量分数是,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。方法拆分法甲醛溶液包含和,可以看成和。碳元,这又是为什么对比这两次实验,学生产生了探索问题解决问题的强烈愿望,提出了各种各样的猜测和问题。这环节中,关键是所设情境能诱发学生的认知冲突,从而让学生产生问题让学生知道问题从哪里来的,从而让学生自己提出问题,它不同于课堂提问,能使学生始终处于学习的主体地位。对问题解决课堂教学模式的思考对问题解决课堂教学模式的思考原稿并在实践中不断优化学生自主学习的方法,提高学生自主学习的能力。问题解决的课堂教学模式使本来枯燥的抽象的知识学习转变为生动的问题探索和解决,使学生把探索的过程看做种享受种愉快的体验,这是完全符合新课程理念的。参考文献王祖浩化学问题设计与问题解决北京高等教育出版社,作者单位江苏省东海县第中学邮政编探索解决问题的途径。在课堂教学中,教师应大力提倡解答个问题,要力求寻找多种途径。因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案也可能是多样的开放的。案例已知甲醛化学式溶液中碳元素的质量分数是,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。方法拆分法甲醛溶液包含和,可以看成和。碳元决为核心的化学课堂教学是开放性与启发性的教学,问题解决方法的实施,定程度上取决于教师的教育理念和教学水平。古希腊学者普罗塔戈说过头脑不是个需要填充的容器,而是支需要被点燃的火把。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的些独可能不是唯的,是多样的开放的,这有助于培养学生的思维能力,发展学生的合作精神,促进学生能力情感认知态度和价值观的整体发展。那么在课堂上如何实施问题解决教学呢笔者认为以下工作必不可少创设问题情景教师精心设计问题情景,所设情境能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而形成探究动机,引导学生自同提高。交流的方式很多,但必须注意的是要让学生独立思考。教师要在交流讨论前给学生留有足够的时间进行思考,等学生有了自己的想法后再进行相互交流讨论,这样才能达到最佳效果。总结反思并迁移运用师生通过对问题解决过程及方法进行总结评价,获得结论,并且把得到的方法规律迁移运用到新知识中,反馈矫正。以问题解。教师创设多种教学情境,针对化学与生活化学现象化学变化,才能激发学生强烈的好奇心和探索愿望,学生才有可能自发地提出各种各样的问题,此时教师可以对学生提出的问题进行分类,从而有利于其提出高质量的问题。分析解决问题师生通过探究讨论,建立问题和目标之间的联系信息,设计解决方案,通过合作协商交流探索解决占,则的质量分数占,又因为中氢氧两元素的质量比为,则氢元素的质量分数为。方法数值法设甲醛溶液质量为,则甲醛溶液中碳元素质量,甲醛的质量为,溶液中水的质量为,甲醛溶液中氢元素的质量为。甲醛溶液中氢元素的质量分数为。解法比例法设甲醛溶液中甲醛分子和原稿。教师创设多种教学情境,针对化学与生活化学现象化学变化,才能激发学生强烈的好奇心和探索愿望,学生才有可能自发地提出各种各样的问题,此时教师可以对学生提出的问题进行分类,从而有利于其提出高质量的问题。分析解决问题师生通过探究讨论,建立问题和目标之间的联系信息,设计解决方案,通过合作协商交流越容易被吸引,感觉就会越敏锐强烈,越容易诱发他们的好奇心,从而产生探索的强烈欲望。问题情境,情况又是什么样子呢这样,可以进步激发学生的好奇心。而简单的记忆性提问并不能培养学生的思维能力。那么,怎样才能使学生提出高质量的问题呢案例盐类水解教学问题情境显酸性的溶液定是酸的溶液吗显碱性的溶液定是发地提出各种各样的问题。因此,问题情境的创设是问题解决教学模式的切入点,如何创设最佳的问题情境呢案例氧化碳的性质教学问题情境教师向收集满氧化碳的塑料瓶里加入些氢氧化钠溶液,然后振荡,发现瓶子迅速变瘪了,这是为什么问题情境向另个没有收集氧化碳的塑料瓶里加入些氢氧化钠溶液,然后振荡,瓶子却没有变对问题解决课堂教学模式的思考原稿探索解决问题的途径。在课堂教学中,教师应大力提倡解答个问题,要力求寻找多种途径。因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案也可能是多样的开放的。案例已知甲醛化学式溶液中碳元素的质量分数是,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。方法拆分法甲醛溶液包含和,可以看成和。碳元解决教学模式是种以问题为主线,引领学生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识发展能力培育情感的教学方法。以问题解决为核心的课堂教学是让学生产生更多的问题,以问题解决为核心,寻求解决问题的方