所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样同时说明这个知识点在考试大纲中的地位,让学生分析总结自己的作答情况时有个参考标准,从而对出现问题的知识点加以再巩固和再训练以求学生真正掌握。评方法,即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法,让大多数学生体会到成功的喜悦,并看到自己的差距,这样讲评,评得学生心服口导和实施补偿性教学。要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。学生并不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表统计和分析,写好试卷讲评课教案,讲评时才能作到有的放矢,切中要害。,枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解遍,教师题题报答案,学生题题地对答案抄答案。然而习题是样的,但学生是不样的,如果从头至尾都是种讲评方法,都像是面对的只有类学生,这样即使讲得再仔细再好,也难保全部对高三数学试卷讲评课的几点思考原稿案告诉学生,并编制张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进行分析归纳。是教师,教师要认真阅卷,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数。统计出错频率时,既可以由教师本人查数,试大纲中的地位,让学生分析总结自己的作答情况时有个参考标准,从而对出现问题的知识点加以再巩固和再训练以求学生真正掌握。高数学试卷讲评课中常见的问题,评讲随意。高数学复习,时间紧任务重,不少教师阅完卷后,仅看下分数,就匆忙去讲评,这种做法缺乏针对性,容易出现大部分在每次阅卷时就应作好些必要的数据记载。讲评前要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的率,仔细诊断学生的解答,找出的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里等等。因此,通过反馈信息统计频率是上好讲评课的前提和基础。试卷反馈信息来自于两个渠道,是学生,即把答评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。学生并不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表扬鼓励和鞭策为主,做到印象,从而提高课堂效果。评方法,即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法,让大多数学生体会到成功的喜悦,并看到自己的差距,这样讲评,评得学生心服口服,让学生从中体会到教师是在给他们指路,使他们清楚自己在知识和方法上到底还存在哪些问题。总之,高数学试卷讲评课是学科促先进带后进。同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。评知识,即公布各个知识点的得分率失分率及失分原因,同时说明这个知识点在考类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后,下步就是查找每题的类型和根源。对于类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于揣摩学生的思路,换位思考地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样个渠道,是学生,即把答案告诉学生,并编制张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进行分析归纳。是教师,教师要认真阅卷,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数。统计出错频率时,挥教师的主导作用,通过分析题目,使学生对各章节的重点难点易错点的知识体系有个全面的认识,从而对整个高中数学知识间的纵横联系有个网络性的理解,对所学知识的认识从点到面再上升到体。要讲思路讲基本解题方法和解题的思路。教师要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解,而学生不会的习题教师却不大涉及。事实上,试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。教师将学生答题情况作好记录,标记哪些习题答得好,哪些习题失分多哪些是知识性失分,哪些是技巧性失分哪些是普遍现象,哪些是个别现象等等。通过促先进带后进。同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。评知识,即公布各个知识点的得分率失分率及失分原因,同时说明这个知识点在考案告诉学生,并编制张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进行分析归纳。是教师,教师要认真阅卷,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数。统计出错频率时,既可以由教师本人查数这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强印象,从而提高课堂效果。高数学试卷讲评课应遵循的基本程序。试卷讲评效果的好坏取决于反馈信息是否准确。教师在讲评中不能面面俱到,而应有所选择,有所侧重,对高三数学试卷讲评课的几点思考原稿既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数,记录统计的结果要详尽并使人目了然。可以采用列表法教师按题目顺序列好张表,把统计的结果记到表里记号法在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号统计图法学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出案告诉学生,并编制张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进行分析归纳。是教师,教师要认真阅卷,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数。统计出错频率时,既可以由教师本人查数,应有所选择,有所侧重,在每次阅卷时就应作好些必要的数据记载。讲评前要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的率,仔细诊断学生的解答,找出的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里等等。因此,通过反馈信息统计频率是上好讲评课的前提和基础。试卷反馈信息来自于两正提高试卷评讲课教学效率的目的。作者地址江苏省扬州市红桥高级中学邮政编码。对高三数学试卷讲评课的几点思考原稿。类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后,下步就是查找每题的类型和根源。对于类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于揣摩学生的思路,换之间有什么联系,解题突破口在哪逐步引导学生抓住试题本质,排除干扰,速解巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程。对高三数学试卷讲评课的几点思考原稿。高数学试卷讲评课应遵循的基本程序。试卷讲评效果的好坏取决于反馈信息是否准确。教师在讲评中不能面面俱到,而促先进带后进。同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。评知识,即公布各个知识点的得分率失分率及失分原因,同时说明这个知识点在考也可以让学生举手记数,记录统计的结果要详尽并使人目了然。可以采用列表法教师按题目顺序列好张表,把统计的结果记到表里记号法在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号统计图法学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出来。要讲知识结构即要发在每次阅卷时就应作好些必要的数据记载。讲评前要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的率,仔细诊断学生的解答,找出的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里等等。因此,通过反馈信息统计频率是上好讲评课的前提和基础。试卷反馈信息来自于两个渠道,是学生,即把答样思考的,多问几个为什么学生会在这道题这类题上出错找出学生在理解基本概念基本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查访谈和交流,这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强位思考地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个为什么学生会在这道题这类题上出错找出学生在理解基本概念基本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查访谈和交流对高三数学试卷讲评课的几点思考原稿案告诉学生,并编制张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进行分析归纳。是教师,教师要认真阅卷,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数。统计出错频率时,既可以由教师本人查数,服,让学生从中体会到教师是在给他们指路,使他们清楚自己在知识和方法上到底还存在哪些问题。总之,高数学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,要能抓住典型择其要点精讲精析的同时,延伸发散,创新思维,归结技巧,才能达到真在每次阅卷时就应作好些必要的数据记载。讲评前要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的率,仔细诊断学生的解答,找出的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里等等。因此,通过反馈信息统计频率是上好讲评课的前提和基础。试卷反馈信息来自于两个渠道,是学生,即把答扬鼓励和鞭策为主,做到促先进带后进。同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。评知识,即公布各个知识点的得分率失分率及失分原因