1、“.....了解各语篇的含义,作者的写作意图,对文章进行深层的理解。在教学中,教法与学法并重,以教法指导学法,依据学法改进教法,在教学活动中寻找者的统,以达到教会学生学的最终目标。因此,我们主张在英握课文结构含义回答中所提的问题,对整个篇章有个大致的了解,能回答些识记性的问题。理解通过作记录回答,起到巩固的目的。阅读理解能力实际是个人的概念能力背景知识和加工策略者之间相互作用的结果。而阅读教学的任务,是提高阅读速度是提高阅读理解率。语篇教学的课堂步走模式呈现可通过对高中英语语篇阅读教学的思考原稿功夫。速记教学法让学生学习进入状态,抓细节做笔记......”。

2、“.....然后把所记下的知识点连贯起来,达到连字成句连句成段连段成篇的目的。课前预测策略课文的标题往往体现文章的主旨,课的注意,激发学生的认知图式或通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识,而背景知识对篇章的理解要大于语言知识。速读通过速读,使学生大致掌握课文结构含义回答中模式应该说,在高中英语语篇阅读教学中,教学程序环节步骤方法只是教学模式的外显形态,而教学思想教学观念则是教学模式的灵魂。因此,阅读教学模式的构建必须思想观念先行,首先在教学思想教学观念的提炼上下大找中心关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。精读通过精读......”。

3、“.....而在整体上把阅读分为个阶段读前阶段读中阶段读后阶段。同时,针对高中生的情况,我们把教,了解各语篇的含义,作者的写作意图,对文章进行深层的理解。语篇教学的课堂步走模式呈现可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生在教学中,教法与学法并重,以教法指导学法,依据学法改进教法,在教学活动中寻找者的统,以达到教会学生学的最终目标。因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力本文试图通过对高中英语语篇课堂教学模式和方法的分析,旨在构建种以认知理论为指导,以学生为主体......”。

4、“.....从而更好地发展英语能力为目标的课堂教学模式。关键词英语语篇阅读教学的问题来引导学生发挥自己的想象力,预测课文中可能要谈到的内容提的问题,对整个篇章有个大致的了解,能回答些识记性的问题。对高中英语语篇阅读教学的思考原稿。巩固巩固本课的内容,加深记忆。可通过些口头或笔头练习来检测学生对该篇章的理解,了解各语篇的含义,作者的写作意图,对文章进行深层的理解。语篇教学的课堂步走模式呈现可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生功夫。速记教学法让学生学习进入状态,抓细节做笔记,深入理解全文内容,然后把所记下的知识点连贯起来......”。

5、“.....课前预测策略课文的标题往往体现文章的主旨,课要本文试图通过对高中英语语篇课堂教学模式和方法的分析,旨在构建种以认知理论为指导,以学生为主体,以提高阅读速度提高阅读理解率为目的,从而更好地发展英语能力为目标的课堂教学模式。关键词英语语篇阅读教对高中英语语篇阅读教学的思考原稿模式应该说,在高中英语语篇阅读教学中,教学程序环节步骤方法只是教学模式的外显形态,而教学思想教学观念则是教学模式的灵魂。因此,阅读教学模式的构建必须思想观念先行,首先在教学思想教学观念的提炼上下大功功夫。速记教学法让学生学习进入状态,抓细节做笔记......”。

6、“.....然后把所记下的知识点连贯起来,达到连字成句连句成段连段成篇的目的。课前预测策略课文的标题往往体现文章的主旨,课这样让学生去质疑去猜测去想象,根据各自的推测,得出多彩的答案,从而激起学生想听想看课文内容去印证自己答案的欲望。摘要我们就有了这样的阅读策略第种略读第种寻读第种细读。而在整体上把阅读分为个阶段读前阶段读中阶段,了解各语篇的含义,作者的写作意图,对文章进行深层的理解。语篇教学的课堂步走模式呈现可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生中的插图般能对课文内容提供直观的线索。因此,在学生阅读课文之前......”。

7、“.....结合自己平时所积累的知识和经验,对课文内容进行大胆的推断和预测,从而培养学生的想象力。教师可用下列之模式应该说,在高中英语语篇阅读教学中,教学程序环节步骤方法只是教学模式的外显形态,而教学思想教学观念则是教学模式的灵魂。因此,阅读教学模式的构建必须思想观念先行,首先在教学思想教学观念的提炼上下大力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,由此,我们就有了这样的阅读策略第种略读第种寻读读后阶段。同时,针对高中生的情况,我们把教学模式分为步走入。所有这些......”。

8、“.....对高中英语语篇阅读教学的思考原稿。摘对高中英语语篇阅读教学的思考原稿功夫。速记教学法让学生学习进入状态,抓细节做笔记,深入理解全文内容,然后把所记下的知识点连贯起来,达到连字成句连句成段连段成篇的目的。课前预测策略课文的标题往往体现文章的主旨,课语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,由此模式应该说,在高中英语语篇阅读教学中......”。

9、“.....而教学思想教学观念则是教学模式的灵魂。因此,阅读教学模式的构建必须思想观念先行,首先在教学思想教学观念的提炼上下大找中心关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。精读通过精读,使学生掌握文章中所内含的信息同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意,激发学生的认知图式或通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识,而背景知识对篇章的理解要大于语言知识。速读通过速读,使学生大致提的问题,对整个篇章有个大致的了解,能回答些识记性的问题。对高中英语语篇阅读教学的思考原稿。巩固巩固本课的内容,加深记忆......”。