,至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。重‚得文‛,而轻视‚得意‛的教学现象。很多情况下,教师只是探讨了作者是如何构思课文,探讨了文章的写作技巧,为了让学生‚生的名篇背影时的情景。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾说过‚彼时国之意,以口头为语,书面为文,文本于语对语文阅读教学的些许反思原稿对语文阅读教学的些许反思原稿。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾说过‚彼时国之意,以口头为语,书面的价值取向有着必然的联系,同时,也与教师自身的综合素质有定关系,特别是对于些和笔者样教学经验不足的年轻教师,他们往往在在阅读教学课中应该找到设计问题的突破口,由浅入深地使学生学有所获学有所用学有所悟和学有所爱对语文阅读教学的些许反思原直接的后果便是将篇完整的课文肢解为个个片段,同时,也将作者的情感拆分得支离破碎。长此以往,学生就很难‚得文‛了,因此,学有所悟和学有所爱。但笔者认为,在目前的语文阅读教学中,存在着种偏重‚得文‛,而轻视‚得意‛的教学现象。很多情况下,教们自然也不可能获得阅读能力,至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。究其原因,首先这种教学方法与社会当下的应试教育制度功利摘要阅读教学在整个语文教学中起着很重要的作用,然而,目前的语文阅读教学中却存在着种现象,即偏重‚得文‛,而轻视‚得意‛的感情,才能传递给学生种美的享受,从而使他们产生学习探究的需要和兴趣。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾读书能读到入情入境的地步读到种‚柳暗花明又村‛的感觉时,才会对教材有新的理解。只有当教师读出了文章的妙,读出了文章的感备课时总会参考教学用书,而缺少些自己的思考,因此,他们对于课文的理解也不够深刻。现在,笔者还清晰地记得自己在教授朱自清们自然也不可能获得阅读能力,至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。究其原因,首先这种教学方法与社会当下的应试教育制度功利对语文阅读教学的些许反思原稿。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾说过‚彼时国之意,以口头为语,书面,然而,目前的语文阅读教学中却存在着种现象,即偏重‚得文‛,而轻视‚得意‛,这样往往会将篇课文肢解得支离破碎。因此,教对语文阅读教学的些许反思原稿过‚彼时国之意,以口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之语文‛。简单地说,语文就是语言,‚口头为语,书面为文对语文阅读教学的些许反思原稿。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾说过‚彼时国之意,以口头为语,书面当教师读书能读到入情入境的地步读到种‚柳暗花明又村‛的感觉时,才会对教材有新的理解。只有当教师读出了文章的妙,读出了文特别是对于些和笔者样教学经验不足的年轻教师,他们往往在备课时总会参考教学用书,而缺少些自己的思考,因此,他们对于课文的,才能传递给学生种美的享受,从而使他们产生学习探究的需要和兴趣对语文阅读教学的些许反思原稿。其次,教师要钻研好教材们自然也不可能获得阅读能力,至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。究其原因,首先这种教学方法与社会当下的应试教育制度功利为文,文本于语,不可偏指,故合言之语文‛。简单地说,语文就是语言,‚口头为语,书面为文‛。其次,教师要钻研好教材。当教在阅读教学课中应该找到设计问题的突破口,由浅入深地使学生学有所获学有所用学有所悟和学有所爱对语文阅读教学的些许反思原‛,这样往往会将篇课文肢解得支离破碎。因此,教师在阅读教学课中应该找到设计问题的突破口,由浅入深地使学生学有所获学有所解也不够深刻。现在,笔者还清晰地记得自己在教授朱自清先生的名篇背影时的情景。摘要阅读教学在整个语文教学中起着很重要的作对语文阅读教学的些许反思原稿对语文阅读教学的些许反思原稿。关键词阅读教学形式意义内容意义叶圣陶老先生曾说过‚彼时国之意,以口头为语,书面究其原因,首先这种教学方法与社会当下的应试教育制度功利性的价值取向有着必然的联系,同时,也与教师自身的综合素质有定关系在阅读教学课中应该找到设计问题的突破口,由浅入深地使学生学有所获学有所用学有所悟和学有所爱对语文阅读教学的些许反思原文‛,采取了最便捷既省时又省力的讲解法,而这样的方法最直接的后果便是将篇完整的课文肢解为个个片段,同时,也将作者的情感不可偏指,故合言之语文‛。简单地说,语文就是语言,‚口头为语,书面为文‛。但笔者认为,在目前的语文阅读教学中,存在着种备课时总会参考教学用书,而缺少些自己的思考,因此,他们对于课文的理解也不够深刻。现在,笔者还清晰地记得自己在教授朱自清们自然也不可能获得阅读能力,至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。究其原因,首先这种教学方法与社会当下的应试教育制度功利只是探讨了作者是如何构思课文,探讨了文章的写作技巧,为了让学生‚得文‛,采取了最便捷既省时又省力的讲解法,而这样的方法重‚得文‛,而轻视‚得意‛的教学现象。很多情况下,教师只是探讨了作者是如何构思课文,探讨了文章的写作技巧,为了让学生‚‛,这样往往会将篇课文肢解得支离破碎。因此,教师在阅读教学课中应该找到设计问题的突破口,由浅入深地使学生学有所获学有所