1、“.....地理教师也在努力地设计生动活泼的课堂气氛,并不断地提出些地理问题让学生思考和解答,但不可否认的是,常常是教师设问多而学生的质疑少,虽然课堂上是有师生教室的。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验,学生在互动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系相互依存高中地理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿。这是个不断累积建构的知识螺旋运动过程,知识的每次重新组合调整都是知识深化超越的质变过程。这特性要求教师应重视学生个体经情境创设和主观的职能分化,以小组的形式调动全体成员参与,并赋予小组不同的职责和任务。此时,教师是引导者组织者学习策略指导者,学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中,教师又悄悄地成为倾听者思考者学习者,教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主体作用的能动性。生生间......”。

2、“.....同时,人与文本之间,文本不断由客以及以学生的发展为基础即以学生发展为根本是新课程的主导理念。人本主义教育认为,课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反映,是课堂内部个人人格的组合,是学生之间师生之间关系长期发展的结果,是生生关系师生关系的种潜在反映。课堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境,其好坏直接关系到课堂教学的成败,因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛,是学生自主创新性学习的重要高中地理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿多媒体的实际应用确实给地理课堂注入了生机和活力,但在教学实践中有几种倾向值得注意过分夸大多媒体的功能。在新课程的实施中,由于些教师过于看中多媒体的作用,过分夸大多媒体的功能,过多地依赖多媒体,由传统的人灌变成机灌,教学效果不尽人意。过分轻视多媒体的功能。些教师,尤其是些经验型的教师认为自己的教学成绩贯都好......”。

3、“.....而且认为运用多媒体,课体作用的能动性。生生间,领导者发言者等角色也在不断的轮流互换。同时,人与文本之间,文本不断由客体的角色转变为互动作用的媒介,以桥梁杠杆的角色启发学生,并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换关联和依存的。这不仅保证了每个人都有自己的角色和任务,主动参与活动,而且能最大限度地联系与激活每个人的背景知识经验,使每个学生乃至其内隐的知识问题的解决来展开教学,让学生在问题的思考问题的质疑问题的讨论问题的探究中来理解知识掌握知识和运用知识新课程标准的基本理念强调信息技术在地理学习中的应用,因而多媒体等现代教学辅助手段在新课程地理教学中的应用也就显得非常重要。由于地理知识对学生的空间思维抽象思维要求高,多媒体正好能综合处理语言文字动画等信息,能够帮助学生建立空间概念并能达到化难为易的效果生个体经验的独特价值。另外......”。

4、“.....正是由于这些相互依存性,才使得互动式教学体系保持整体关联动态平衡的生态发展互动式教学体现为相互作用,其相互作用的各要素组合就成为个系统。系统内诸要素之间是整体关联相互作用动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方过程中,些地理教师还受传统观念的影响或者还没领悟到新理念的实质,因而在教学中不能把新理念贯彻到教学过程的始终,往往对问题的探究和能力的培养仅是浅尝辄止。为此,地理教师在教学中应该紧紧围绕地理问题的解决来展开教学,让学生在问题的思考问题的质疑问题的讨论问题的探究中来理解知识掌握知识和运用知识。这是个不断累积建构的知识螺旋运动过程,知识的每次重新组合调整都是。角色互动的相互依存性。互动式教学中,师生生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化......”。

5、“.....并赋予小组不同的职责和任务。此时,教师是引导者组织者学习策略指导者,学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中,教师又悄悄地成为倾听者思考者学习者,教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生。地理教学要教师应该根据课堂情况,学生的心理状态和教学内容的不同,创造性地设计问题的情境,积极营造种让学生发现问题解决问题的氛围,让学生形成强烈的问题意识和质疑能力,这是地理课堂的重要目标。在许多地理课堂上,地理教师也在努力地设计生动活泼的课堂气氛,并不断地提出些地理问题让学生思考和解答,但不可否认的是,常常是教师设问多而学生的质疑少,虽然课堂上是有师生际应用确实给地理课堂注入了生机和活力,但在教学实践中有几种倾向值得注意过分夸大多媒体的功能。在新课程的实施中,由于些教师过于看中多媒体的作用,过分夸大多媒体的功能,过多地依赖多媒体,由传统的人灌变成机灌,教学效果不尽人意......”。

6、“.....些教师,尤其是些经验型的教师认为自己的教学成绩贯都好,完全没有应用多媒体的必要,而且认为运用多媒体,课前准备的时课堂教学效果高中地理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿。关键词地理课堂教学互动型教学模式特征教学情境的构建策略在课堂教学中,学生是获取知识的主体,现代教学不再是教师单纯地教授知识,而是通过师生互动来调动学生主动学习和主动进取的过程。因此,在课堂教学中要提高课堂效率改进教学效果,师生互动就成为教学活动中最重要的内容。师生互动能使教经验都有个自由表达和生长的空间,而不是被遗忘和压抑。知识经验互动的相互依存性。学生不是空着头脑走进教室的。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验,学生在互动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系相互依存。地理课堂互动型教学情境的构建策略......”。

7、“.....角色互动的相互依存性。互动式教学中,师生生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化,以小组的形式调动全体成员参与,并赋予小组不同的职责和任务。此时,教师是引导者组织者学习策略指导者,学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中,教师又悄悄地成为倾听者思考者学习者,教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生多媒体的实际应用确实给地理课堂注入了生机和活力,但在教学实践中有几种倾向值得注意过分夸大多媒体的功能。在新课程的实施中,由于些教师过于看中多媒体的作用,过分夸大多媒体的功能,过多地依赖多媒体,由传统的人灌变成机灌,教学效果不尽人意。过分轻视多媒体的功能。些教师,尤其是些经验型的教师认为自己的教学成绩贯都好,完全没有应用多媒体的必要,而且认为运用多媒体,课,学习的主动权还是在教师的把握之中......”。

8、“.....提出了研究性学习探究性学习体验性学习和实践性学习,实现了学习方式的多样化,在新课程的实施过程中,些地理教师还受传统观念的影响或者还没领悟到新理念的实质,因而在教学中不能把新理念贯彻到教学过程的始终,往往对问题的探究和能力的培养仅是浅尝辄止。为此,地理教师在教学中应该紧紧围绕地高中地理课堂互动型教学模式的特征及其教学情境的构建策略原稿长,费时费力,并不见得有很好的效果。过分排斥传统的教学辅助手段。对些比较直观的地理知识,在教学中完全可以通过实物模型可以解决,但用多媒体反而降低了教学效果。因此,在地理课堂教学中,教师应该认真分析教学内容针对学生的学习实际,通过多种教学辅助手段,来构建课堂学习和教学活动的辅助性教学情境,并尽可能地优化传统和现代教学手段的组合,最大限度地提高地理课堂教学效多媒体的实际应用确实给地理课堂注入了生机和活力......”。

9、“.....在新课程的实施中,由于些教师过于看中多媒体的作用,过分夸大多媒体的功能,过多地依赖多媒体,由传统的人灌变成机灌,教学效果不尽人意。过分轻视多媒体的功能。些教师,尤其是些经验型的教师认为自己的教学成绩贯都好,完全没有应用多媒体的必要,而且认为运用多媒体,课发展这个中心来构建互动型的教学情境,只有这样才能让学生在教与学的过程中得到充分和主动的发展新课程标准的基本理念强调信息技术在地理学习中的应用,因而多媒体等现代教学辅助手段在新课程地理教学中的应用也就显得非常重要。由于地理知识对学生的空间思维抽象思维要求高,多媒体正好能综合处理语言文字动画等信息,能够帮助学生建立空间概念并能达到化难为易的效果,多媒体的策略等方面都具有互动的相互依存性。正是由于这些相互依存性......”。