的了解程度。因此,外语教学中应该渗透文化教育思想,在学习和交际过程中,通过文化教育丰富语言,通过语言教学反映文化特色,将者贯穿始终,才能教好外语,学好外语。外语教学的目的是使人们学会跨文化交际难与对策原稿。以上活动是大脑高级神经活动的分析和综合功能在言语信号接受中的体现。这时对语言的感知已有概括,而且分析综合是结合活动的。在整个听的活动中,从是迅速完成的,其中任何个环节出了差错,都会影响听力理解的连续性与正确性。其中是同步进行的,对听力材料的理解,不仅仅是对每个词义的理解,还包括对词序时态等语法关系和各个词以及它的替换形式之间关系的理解。例如,在听下面例句时,就必须了解其弱环节,如何提高学生的英语听力水平,是广大师生关注的问题。笔者在教学实践中非常重视听力训练,对听力方面进行了些研究,学习了些有关英语听力方面的理论,以指导自己的教学实践。通过学习实践总结,认识到高中学生听英语主要有方面的困难心理上的困难语言上的困难内容上的困难。要提高高中学生的英语听力水平,应根据这方面困难产生的原因对症下药,即帮助学生培养自信,克服心理障碍,加强语言和文化背景知识的,即使听清了听力材料也无法正确理解所听内容。例如如果听者熟悉虚拟语气在句中的作用,就明白此句意思是你本该把这消息告诉他,但实际并没有告诉他。综合理解的困难。听力训练的最终目的是达到对句子段落篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,总是把注意力集中在单词或单句上。听完篇多词的短文后,自己感觉似乎听懂了,但到头来却没有记住主高中生英语听力训练困难与对策原稿平时的教学中,要加强语音词汇语法方面的基础教学。语音教学方面,可在学生上高中时,集中上几节语音课,复习国际音标,纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调重读弱读连读失去爆破等基本语音知识,并有针对性地强化训练。词汇教学方面,可通过同音词读音相近的词对比,提高学生的辨音辨词能力,同时要尽力扩大学生的词汇量。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如,转化,可由名词转化为动词速题。笔者在教学实践中非常重视听力训练,对听力方面进行了些研究,学习了些有关英语听力方面的理论,以指导自己的教学实践。通过学习实践总结,认识到高中学生听英语主要有方面的困难心理上的困难语言上的困难内容上的困难。要提高高中学生的英语听力水平,应根据这方面困难产生的原因对症下药,即帮助学生培养自信,克服心理障碍,加强语言和文化背景知识的教学及运用灵活有效的方法。高中学生听英语的心理机制文内容介绍相关文化背景知识,还可让学生在课外阅读中注意学习涉及英美文化方面的中英文书籍,了解讲英语地域的人文地理风土人情等等,以增加对其文化背景知识的了解。另外,可利用英语电影电视及录像等媒体直观地获取相关信息。为避免疲乏,要坚持常听不长听,每次听的时间可控制在分钟内,坚持常常听。长此以往会培养出临阵不乱的较强的心理素质。词汇语法教学要提高听力理解能力,必须要有扎实的语言基础知识。因此,测试或大型考试中,由于求胜心切,又怕不适应考试的内容和语速,心理总感到被动无把握,从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,造成步跟不上,步步跟不上的被动局面。在这种心理状态下,是无法保证听力理解的连续性和正确性的。注意力不集中主要表现在平时的听力训练中。有的学生在听音时虽然戴着耳机,但大脑却在想其他的事情。这种情况下不要说几分钟,哪怕几秒钟体现。这时对语言的感知已有概括,而且分析综合是结合活动的。在整个听的活动中,从是迅速完成的,其中任何个环节出了差错,都会影响听力理解的连续性与正确性。其中是同步进行的,对听力材料的理解,不仅仅是对每个词义的理解,还包括对词序时态等语法关系和各个词以及它的替换形式之间关系的理解。例如,在听下面例句时,就必须了解其中几个替换形式与句中哪些成分存在替换关系,指的是什么对信息的摄入也会出现断层,以致影响信息分析与综合这连串互相关联的活动,导致无法正确理解所听材料。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面词汇方面语法方面和综合理解方面的困难。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学更全面的方向迈进的重大举措,这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。然而,听力历来是中学英语教学的薄弱环节,如何提高学生的英语听力水平,是广大师生关注的问语法教学要做到有系统性条理性,使学生形成定的语法知识体系。语言是文化的组成部分,是文化的载体,文化的传播须借助语言。衡量个人的语言水平不仅取决于他对语言知识的掌握程度,而且还取决于他对该语言相关文化的了解程度。因此,外语教学中应该渗透文化教育思想,在学习和交际过程中,通过文化教育丰富语言,通过语言教学反映文化特色,将者贯穿始终,才能教好外语,学好外语。外语教学的目的是使人们学会跨文化交际方面,可在学生上高中时,集中上几节语音课,复习国际音标,纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调重读弱读连读失去爆破等基本语音知识,并有针对性地强化训练。词汇教学方面,可通过同音词读音相近的词对比,提高学生的辨音辨词能力,同时要尽力扩大学生的词汇量。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如,转化,可由名词转化为动词速度加速,颜色上色,地图绘制地等。摆正听和说的关系,以说促听。听与说是相辅相成相互渗透的。在教学中,教师应尽量用英语组织教学,也要求学生在课堂上尽量说英语,还可开设英语角,尽量为学生创造听英语和说英语的环境。说不仅包括人与人之间的交流,也包括大声朗读,因为朗读也是对自己语音语调的认识和提高过程。总之定要多说,多给自己创造听的机会,以说促听。参考文献惠鹏高中生英语听力训练中的误区与对策考试高考英语版,析综合听的活动可模式化地划分为音的感知和识别,也就是声波刚刚传到耳朵时的活动对具体简短材料具体词词组等的意思的初步理解对材料进行短时间记忆储存将刚刚储存的材料与前面已经储存在短时记忆中的材料加以连接将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以连接领会材料的意思并进行长时记忆储存对材料内容大意的回顾。高中生英语听力训练困难与对策原稿。语法方面的困难。有不少学生语法知识薄对信息的摄入也会出现断层,以致影响信息分析与综合这连串互相关联的活动,导致无法正确理解所听材料。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面词汇方面语法方面和综合理解方面的困难。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学更全面的方向迈进的重大举措,这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。然而,听力历来是中学英语教学的薄弱环节,如何提高学生的英语听力水平,是广大师生关注的问平时的教学中,要加强语音词汇语法方面的基础教学。语音教学方面,可在学生上高中时,集中上几节语音课,复习国际音标,纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调重读弱读连读失去爆破等基本语音知识,并有针对性地强化训练。词汇教学方面,可通过同音词读音相近的词对比,提高学生的辨音辨词能力,同时要尽力扩大学生的词汇量。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如,转化,可由名词转化为动词速衡量个人的语言水平不仅取决于他对语言知识的掌握程度,而且还取决于他对该语言相关文化的了解程度。因此,外语教学中应该渗透文化教育思想,在学习和交际过程中,通过文化教育丰富语言,通过语言教学反映文化特色,将者贯穿始终,才能教好外语,学好外语。外语教学的目的是使人们学会跨文化交际,因此,在英语教学中应加强对英美文化的导入。针对因英美文化知识贫乏所引起的听力障碍,应该有的放矢加以弥补。教师可结合高中生英语听力训练困难与对策原稿,抽水机抽水也可由形容词转化为动词慢的减速,干燥的变干,脏的弄脏,整洁的整理。又如派生词,可教给学生些最常用的前缀后缀,如等。高中生英语听力训练困难与对策原稿平时的教学中,要加强语音词汇语法方面的基础教学。语音教学方面,可在学生上高中时,集中上几节语音课,复习国际音标,纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调重读弱读连读失去爆破等基本语音知识,并有针对性地强化训练。词汇教学方面,可通过同音词读音相近的词对比,提高学生的辨音辨词能力,同时要尽力扩大学生的词汇量。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如,转化,可由名词转化为动词速。为避免疲乏,要坚持常听不长听,每次听的时间可控制在分钟内,坚持常常听。长此以往会培养出临阵不乱的较强的心理素质。词汇语法教学要提高听力理解能力,必须要有扎实的语言基础知识。因此,在平时的教学中,要加强语音词汇语法方面的基础教学。语音教心理障碍主要表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。心理紧张主要出现在测试或大型考试中,由于求胜心切,又怕不适应考试的内容和语速,心理总感到被动无把握,从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,造成步跟不上,步步跟不上的被动局面。在这种心理状态下,是无法保证听力理解的连续性和正确性的。注意力不集中主要表现在平时的听力训练中。有的学生在作者单位江苏省灌云高级中学邮政编码对信息的摄入也会出现断层,以致影响信息分析与综合这连串互相关联的活动,导致无法正确理解所听材料。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面词汇方面语法方面和综合理解方面的困难。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学更全面的方向迈进的重大举措,这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。然而,听力历来是中学英语教学的薄弱环节,如何提高学生的英语听力水平,是广大师生关注的问加速,颜色上色,地图绘制地图,抽水机抽水也可由形容词转化为动词慢的减速,干燥的变干,脏的弄脏,整洁的整理。又