中积极优化备课,采用变式教学,引导学生对问题进行灵活变换,可使学生触类旁通,提高学生分析问题归纳问题和识转化和应用阶段题型或情景的变化,将有助于学习者获得熟练解决问题的技能。值得指出的是,在概念和规则习得的最初阶段,宜设置与原先学习情景相似的问题情景进行练习,练习题之间要保持定的同性。随着知识的渐趋稳定和巩固,问题类型要有变化,可逐渐演变成与原先的学习情景完全不同的新情景,以促进学生概念和规则的纵向迁要分类进行讨论。摘要在高中数学教学过程中常出现这样的现象教师上课满堂灌,总担心知识点没有讲到学生课后搞题海战术,总怕有题型没有见过。但结果往往是师生身心疲惫,效果却不好。而变式教学能较好地克服这现象。教师在教学过程中积极优化备课,采用变式教学,引导学生对问题进行灵活变换,可使学生触类旁通,提高学生分式题型的训练,有利于强化学生的化归转化的数学思想。变式教学中更明确具体地体现了教师的主导地位和学生的主体作用,教师要命题,要指导学生解题,要组织学生展示解题的结果和进行讨论辨析,还要对数学知识和数学思想方法进行总结。利用变式教学沟通知识的内在联系,促进知识网络的形成在巩固练习和阶段复习时,精心设计些有高中数学变式教学的心理学浅议原稿规律,运用解题技巧,定能切实有效的提高课堂教学质量,同时也能保证甚至提高学生良好的解题胃口,引导学生走进数学世界,畅游数学海洋,从而使学生真正达到轻负担,高质量的目的,使学生在解题的过程中游刃有余事半功倍。作者单位江西省新余中邮政编码。利用变式教学提高学生学习积极性,培养参与意识传统讲课法中,教师把公网络的形成在巩固练习和阶段复习时,精心设计些有坡度有联系的题组,沟通知识间的联系,有利于扩展学生原有认知结构,形成知识网络。做次函数在闭区间上的最值的专题复习时,设计如下变式题型,求的最值变式,求的最值。通过变式教学,培养学生思维的灵活性思维的灵活性指思维活动的灵活程度,指善于根据事物的发展变化,及时创造力的培养。引导学生对问题的条件进行发散对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后,尽可能变化已知条件,进而从不同角度和用不同知识来解决问题。般学生总认为数学课单调刻板枯燥无味,提不起精神,怕学厌学。作为教师若能经常进行变式教学,让学生参与其中,并在实际教学中不断积累教学资料,整理解题经验,总结解题轨迹定通过的变式是平面上定点,是平面上不共线的个点,动点满足,则动点的轨迹定通过的变式,则为的的变式必修课本页已知为所在平面内点,且满足。求证点是条高线的交点。变式上的最小值记为的表达式。变式第题直接利用图象或次函数的单调性求出最值变式根据韦达定理可得,又由变式变式分别为定轴动区间和段题型或情景的变化,将有助于学习者获得熟练解决问题的技能。值得指出的是,在概念和规则习得的最初阶段,宜设置与原先学习情景相似的问题情景进行练习,练习题之间要保持定的同性。随着知识的渐趋稳定和巩固,问题类型要有变化,可逐渐演变成与原先的学习情景完全不同的新情景,以促进学生概念和规则的纵向迁移。在学习了向定区间动轴的问题,需要分类进行讨论。通过这组变式题型的训练,有利于强化学生的化归转化的数学思想。变式教学中更明确具体地体现了教师的主导地位和学生的主体作用,教师要命题,要指导学生解题,要组织学生展示解题的结果和进行讨论辨析,还要对数学知识和数学思想方法进行总结。利用变式教学沟通知识的内在联系,促进知识摘要在高中数学教学过程中常出现这样的现象教师上课满堂灌,总担心知识点没有讲到学生课后搞题海战术,总怕有题型没有见过。但结果往往是师生身心疲惫,效果却不好。而变式教学能较好地克服这现象。教师在教学过程中积极优化备课,采用变式教学,引导学生对问题进行灵活变换,可使学生触类旁通,提高学生分析问题归纳问题和信息探索结论,有利于思维起点灵活性的培养,也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。引导学生对问题的条件进行发散对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后,尽可能变化已知条件,进而从不同角度和用不同知识来解决问题。般学生总认为数学课单调刻板枯燥无味,提不起精神,怕学厌学。作为教师若能经常进行变式教学,等差等比数列,求数列的通项公式中,可以先进行复习巩固再进行变式探索练习当数列中满足,求数列通项公式当数列中满足,求数列通项公式变式数列满足,求通项公式思考数列满足首项为为非零常数,求通项公式变式数列满足求通项公式思考数列满足求通项公式变式,求变式。高中数学变式教学的心理学浅议原稿。引导用新的观点看待已经变化了的事物,并提出符合实际的解决问题的新设想新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于能从不同角度不同层次不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。灵活能灵活运用各种法则公理定理规律公式等从种解题途径转向另种途径。能举反,触类旁通。高中数学变式教学的心理学浅议原稿。通过这组变定区间动轴的问题,需要分类进行讨论。通过这组变式题型的训练,有利于强化学生的化归转化的数学思想。变式教学中更明确具体地体现了教师的主导地位和学生的主体作用,教师要命题,要指导学生解题,要组织学生展示解题的结果和进行讨论辨析,还要对数学知识和数学思想方法进行总结。利用变式教学沟通知识的内在联系,促进知识规律,运用解题技巧,定能切实有效的提高课堂教学质量,同时也能保证甚至提高学生良好的解题胃口,引导学生走进数学世界,畅游数学海洋,从而使学生真正达到轻负担,高质量的目的,使学生在解题的过程中游刃有余事半功倍。作者单位江西省新余中邮政编码。利用变式教学提高学生学习积极性,培养参与意识传统讲课法中,教师把公成的结论让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论,并进行求解。让学生进行探索,然后相互讨论研究,各抒己见。开放型题目的引入,可以引导学生从不同角度来思考,不仅仅思考条件本身,而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息探索结论,有利于思维起点灵活性的培养,也有利于孜孜不倦的钻研精神和高中数学变式教学的心理学浅议原稿让学生参与其中,并在实际教学中不断积累教学资料,整理解题经验,总结解题规律,运用解题技巧,定能切实有效的提高课堂教学质量,同时也能保证甚至提高学生良好的解题胃口,引导学生走进数学世界,畅游数学海洋,从而使学生真正达到轻负担,高质量的目的,使学生在解题的过程中游刃有余事半功倍。作者单位江西省新余中邮政编规律,运用解题技巧,定能切实有效的提高课堂教学质量,同时也能保证甚至提高学生良好的解题胃口,引导学生走进数学世界,畅游数学海洋,从而使学生真正达到轻负担,高质量的目的,使学生在解题的过程中游刃有余事半功倍。作者单位江西省新余中邮政编码。利用变式教学提高学生学习积极性,培养参与意识传统讲课法中,教师把公式。引导学生对问题的结论进行发散对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论,并进行求解。让学生进行探索,然后相互讨论研究,各抒己见。开放型题目的引入,可以引导学生从不同角度来思考,不仅仅思考条件本身,而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理,则动点的轨迹定通过的变式是平面上定点,是平面上不共线的个点,动点满足,则动点的轨迹定通过的变式,则为的的变式必修课本页已知为所在平面内点,且满足。求证点是条高线的交点。高中数学变式教学的心理学浅议原稿。引导学生对问题的解法进行发散在教学过程中,用多种方法,从各个不同角度和不同学生对问题的解法进行发散在教学过程中,用多种方法,从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案,用题多解来培养学生思维过程的灵活性。例求证证法运用倍角公式统角度通过题多解引导学生归纳证明角恒等式的基本方法统函数种类统角度统运算。题多解可以拓宽思路,增强知识间联系,学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方定区间动轴的问题,需要分类进行讨论。通过这组变式题型的训练,有利于强化学生的化归转化的数学思想。变式教学中更明确具体地体现了教师的主导地位和学生的主体作用,教师要命题,要指导学生解题,要组织学生展示解题的结果和进行讨论辨析,还要对数学知识和数学思想方法进行总结。利用变式教学沟通知识的内在联系,促进知识定理的结论推导过程适用条件适用题型原原本本地讲给学生听,激不起学生的兴趣。再加上听不懂,上课睡觉就成了经常发生的现象。变式教学主要是由教师提出问题后,其结果怎样或如何解决都要学生做出回答,对学生具有挑战性,所以学生的学习兴趣大,再加上题目具有定的梯度,人人都能动手,所以学习的积极性非常高。例如在学习完创造力的培养。引导学生对问题的条件进行发散对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后,尽可能变化已知条件,进而从不同角度和用不同知识来解决问题。般学生总认为数学课单调刻板枯燥无味,提不起精神,怕学厌学。作为教师若能经常进行变式教学,让学生参与其中,并在实际教学中不断积累教学资料,整理解题经验,总结解题和解决问题的能力,进而减轻学生负担,大面积提高教学质量。关键词高中数学变式教学心理学通过变式练习有助于学生掌握概念的本质特征所谓变式练习,就是在其他有效学习条件不变的情况下,概念和规则例证的变化。具体来说,就是在知识习得阶段概念和规则正例的变化,它有助于学习者排除无关特征的干扰。在知识转化和应用阶途径去寻求问题的答案,用题多解来培养学生思维过程的灵活性。例求证证法运用倍角公式统角度通过题多解引导学生归纳证明角恒等式的基本方法统函数种类统角度统运算。题多解可以拓宽思路,增强知识间联系,学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。引导学生对问题的结论进行发散对结论的发散是指确定了已知条件后没有现高中数学变式教学的心理学浅议原稿规律,运用解题技巧,定