,指导学习方法,增强自信对丙层学生以鼓励和激励为主,培养其竞争意识和创新精神,主要是培学生对知识的综合运用能力而针对丙层学生,不仅要使其掌握基础知识和基本技能还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在备课时要充分考虑,哪些内容对各个层次是必须掌握的,哪些是要提高的目标,哪些是只作了解的,把每个学生的培养和提高都置于视线之中。高中数学分层教学的实践与认识原稿己的情况主动参加更高层小组的学习。这样对激励学生的上进心是非常有益的。分层只是种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的。分层施教教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求,从夯实基础强化技能培养能力全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层培养和提高都置于视线之中。例设,比较与的大小。在解这个不等式的过程中,分别用到了指数函数和对数函数的单调性,更为重要的是,例中含有参数,在解题的过程中必须对参数进行分类讨论。例是培养优秀学生综合能力的个好例题。对于例我主要以分析思路为主,不详细板书,但是要求丙层次的学生课后上交解答情况。高中数学分层教学的实践与认识原稿目标不同,引导甲层次学生应用公式法解决问题引导乙层次学生灵活运用知识,发现新的等差数列再利用公式解决问题引导丙层次的学生能将倒序求和的思想方法迁移到并项求和中去解决问题。分层评价分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点多层次有弹性。我在备课时根据学生的实际情况精选例题,设置不同目标难度,这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。对甲层的学生制定基本目标,以传授基础知识,训练基本技能为重点,着重培养学生的注意力和学习在课堂上的积极性有明显提高。效果十分显著,每次考试的教学成绩在全年级的个文科平行教学班中名列第。例如,等差数列求和公式第课时,以求为例题,介绍倒序求和法,推导出等差数列前项和公式。课后中有以下个练习求等差数列的前项和求等差数列的前项中奇数项的和选做题设,求和这些练习给不同层次的学生的数的真数为正数这条件,然后再根据对数函数的单调性将其转化。接手个新班级的时候,首先用套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照成绩或参考开学考试成绩将学生分为甲乙丙个层次,其中甲为最基础的层次,乙为成绩中等层次,丙为成绩优秀层次。为鼓励学生,可以对学生说明分层是依据当时的成绩,经过个阶最富有创造性的部分。以高代数指数不等式和对数不等式的解法为例,笔者在课堂教学中是这样处理的在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后,笔者便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略,便是将不等式进行转化,利用函数单调性求解。然后用通过具体的例子进行讲解。这时,笔者先用例和例讲解具段学习,会对学生进行重新分层,并且在学习过程中学生可以根据自己的情况主动参加更高层小组的学习。这样对激励学生的上进心是非常有益的。分层只是种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的。分层施教教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求,从夯实基础强化技能培养能力全面提高素质诸方面考虑对甲层学生主要以表扬为主,使其得到成功的喜悦。对部分学习不到位的甲层学生,及时作心理辅导,克服惰性对乙层次的学生以鼓励和表扬为主,培养其与丙层学生竞争的意识。对部分学习不到位的乙层学生,面批部分作业,指导学习方法,增强自信对丙层学生以鼓励和激励为主,培养其竞争意识和创新精神,主要是培公式。课后中有以下个练习求等差数列的前项和求等差数列的前项中奇数项的和选做题设,求和这些练习给不同层次的学生的目标不同,引导甲层次学生应用公式法解决问题引导乙层次学生灵活运用知识,发现新的等差数列再利用公式解决问题引导丙层次的学生能将倒序求和的思想方法迁移到并项求和中去解决问题特别是在高中数学学习中,两极分化的问题尤为突出,因材施教显得极为必要。分层教学是解决统的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略,它是实施以全体学生发展为本的种课堂教学模式。关键词高中数学分层教学实践与认识中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求兴趣,帮助学生找回自信对乙层的学生,在甲层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力而针对丙层学生,不仅要使其掌握基础知识和基本技能还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在备课时要充分考虑,哪些内容对各个层次是必须掌握的,哪些是要提高的目标,哪些是只作了解的,把每个学生的段学习,会对学生进行重新分层,并且在学习过程中学生可以根据自己的情况主动参加更高层小组的学习。这样对激励学生的上进心是非常有益的。分层只是种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的。分层施教教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求,从夯实基础强化技能培养能力全面提高素质诸方面考虑目标不同,引导甲层次学生应用公式法解决问题引导乙层次学生灵活运用知识,发现新的等差数列再利用公式解决问题引导丙层次的学生能将倒序求和的思想方法迁移到并项求和中去解决问题。分层评价分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工生竞争的意识。对部分学习不到位的乙层学生,面批部分作业,指导学习方法,增强自信对丙层学生以鼓励和激励为主,培养其竞争意识和创新精神,主要是培养创造性思维与灵活应变能力。对分层教学的认识笔者是在学年的高班文科进行分层教学实践,自从笔者采用分层教学之后,笔者的课堂丰富了,并且有了创造力,学高中数学分层教学的实践与认识原稿分层评价分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。教学过程中针对不同层次的提问练习作业等及时作出有效的鼓励性的评价。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中所存在的问题,培养师生和谐感情,激发学习兴目标不同,引导甲层次学生应用公式法解决问题引导乙层次学生灵活运用知识,发现新的等差数列再利用公式解决问题引导丙层次的学生能将倒序求和的思想方法迁移到并项求和中去解决问题。分层评价分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工高全体学生的基本素质。分层教学是解决统的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略,它是实施以全体学生发展为本的种课堂教学模式。鉴于此,我在教学过程中尝试对班级学生实行分层教学,以下是我的些做法和认识。例如,等差数列求和公式第课时,以求为例题,介绍倒序求和法,推导出等差数列前项体的例子进行讲解。这时,笔者先用例和例讲解具体解法。例解不等式例解不等式通过对例和例的详细板书解答,笔者向学生指出解指数和对数不等式的根本方法就是利用函数单调性,甲层次同学要多练习这种基本方法。对于指对数不等式,我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式,然后由指数函数的单调性得出指数学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。但是每个教育工作者都面临着这样个矛盾既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题。特别是在高中数学学习中,两级分化的问题尤为突出,因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学,在教学过程中形成种促进各层次学生不断递进的机制,开发学生潜能,发展个性,全面提段学习,会对学生进行重新分层,并且在学习过程中学生可以根据自己的情况主动参加更高层小组的学习。这样对激励学生的上进心是非常有益的。分层只是种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的。分层施教教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求,从夯实基础强化技能培养能力全面提高素质诸方面考虑作。教学过程中针对不同层次的提问练习作业等及时作出有效的鼓励性的评价。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中所存在的问题,培养师生和谐感情,激发学习兴趣。高中数学分层教学的实践与认识原稿。摘要当今教育面临着这样个矛盾既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问在课堂上的积极性有明显提高。效果十分显著,每次考试的教学成绩在全年级的个文科平行教学班中名列第。例如,等差数列求和公式第课时,以求为例题,介绍倒序求和法,推导出等差数列前项和公式。课后中有以下个练习求等差数列的前项和求等差数列的前项中奇数项的和选做题设,求和这些练习给不同层次的学生的培养创造性思维与灵活应变能力。对分层教学的认识笔者是在学年的高班文科进行分层教学实践,自从笔者采用分层教学之后,笔者的课堂丰富了,并且有了创造力,学生在课堂上的积极性有明显提高。效果十分显著,每次考试的教学成绩在全年级的个文科平行教学班中名列第。分层施教是分层教学中最关键最难操作而且也是间的关系。对于对数不等式,特别地给学生强调,对数的真数为正数这条件,然后再根据对数函数的单调性将其转化。高中数学分层教学的实践与认识原稿。对甲层学生主要以表扬为主,使其得到成功的喜悦。对部分学习不到位的甲层学生,及时作心理辅导,克服惰性对乙层次的学生以鼓励和表扬为主,培养其与丙层学高中数学分层教学的实践与认识原稿目标不同,引导甲层次学生应用公式法解决问题引导乙层次学生灵活运用知识,发现新的等差数列再利用公式解决问题引导丙层次的学生能将倒序求和的思想方法迁移到并项求和中去解决问题。分层评价分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工。分层施教是分层教学中最关键最难操作而且也是最富有创造性的部分。以高代数指数不等式和对数不等式的解法为