形成长时记忆,即学时会过后忘。学生对知识的理解和保持态的有反复的非线性的发展过程。现代认知心理学对理解的功效的研究表明理解可以促进记忆。当个人在处理信息时对新知识建构了理解以后,就加强了知识联系的广度和深度,从而使新知识的记忆获得提高。记忆以理解为基础,只有理解了的东西才能被牢牢地记住。另方面,学生对学生对项知识的记忆比较弱不熟悉,那么就会因为联想强度不足而失去该知识的激活能量,导致回忆失败,从而产生遗忘。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。这部分数困生的共同特征是,新形成的认知结构没有很好地保持巩固形成长时记忆,即学时会过后忘。学生对知识深入系统研究,开始于全面贯彻义务教育法。因此,教师在讲授新知识之前,了解数困生当前的认知水平和知识经验,是很有必要的。如果学生缺乏学习新数学知识必备的相关知识,要找个适当的机会帮他补习如果学生缺乏学习新数学内容相关的经验,要创设问题情境让他亲身体验高中数学学困生数学理解障碍研究原稿,致使数学理解学习的第个阶段信息输入阶段即宣告失败。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。针对数困生数学理解障碍的不同类型,采取相应的转化策略这类数困生的共同特点是上课不注意听课。教学活动是教师的教与学生的学相统的活动。学生的参与是构成教学活动的必。换句话说,如果学生对项知识的记忆比较弱不熟悉,那么就会因为联想强度不足而失去该知识的激活能量,导致回忆失败,从而产生遗忘。摘要在实施素质教育的今天,学困生问题是我国基础教育当中个普遍存在的问题,转化数学学困生有着极其深远的意义。本文在文献分析的基供理论和实践依据,才能有效地对数困生数学理解障碍实施转化。从调查包括观察访谈和问卷中发现,造成数困生数学理解障碍的原因有下列种,即不认真听课输入型数困生。这部分数困生占数困生总数的半以上。学习者没有把自己积极投身到数学活动中去,没有接受新知识的心理准完善保持和巩固。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。因此,教师在讲授新知识之前,了解数困生当前的认知水平和知识经验,是很有必要的。如果学生缺乏学习新数学知识必备的相关知识,要找个适当的机会帮他补习如果学生缺乏学习新数学内容相关的经验,要创设问题复的非线性的发展过程。现代认知心理学对理解的功效的研究表明理解可以促进记忆。当个人在处理信息时对新知识建构了理解以后,就加强了知识联系的广度和深度,从而使新知识的记忆获得提高。记忆以理解为基础,只有理解了的东西才能被牢牢地记住。另方面,学生对知识的理境让他亲身体验,获得经验。这类数困生的共同特点是学习者原有的知识和经验与新学习的内容之间没有建立联系。信息加工的激活理论认为,信息必须先被激活,然后才能被提取,而且激活具有延展性。事实上,这种延展是通过联想而实现的,并与学生对相关信息的熟悉程度关系极,即缺乏相关的经验和数学基础认知结构缺损型。数学知识是环扣环的,只要有个环节没有学好,就会影响到后继课程的学习。,特别是概念的表象表象型。这部分数困生的共同特征是,新形成的认知结构没有很好地保持巩固形成长时记忆,即学时会过后忘。学生对知识的理解和保持很好地把握新旧知识间的内在联系和本质区别。高中数困生数学理解障碍的不同类型为了有效地开展高中数困生数学理解障碍及转化的课题研究,必须弄清楚数困生数学理解障碍的形成原因类型,只有这样,才能为数困生的转化提供理论和实践依据,才能有效地对数困生数学理解障碍,把这些数困生的注意力吸引到数学教学活动中来。数学教师在课堂教学中,完全可以放开手脚,大胆引入些富于趣味的材料,努力增强教学语言的趣味性。,要多给他提供产生表象的感性材料表象是人脑对当前没有作用于感官,而以前感知过的事物的形象的反映,是过去痕迹的再现上,结合教学实践,从数学教育心理学的角度出发,探讨了高中学生数学理解的认知过程,剖析了数学理解障碍的生成机制和成因,归纳出了数学理解障碍的类型,并给出了相应的行之有效的转化策略。关键词数学学困生数学理解数学理解障碍转化策略我国数学学困生问题的真境让他亲身体验,获得经验。这类数困生的共同特点是学习者原有的知识和经验与新学习的内容之间没有建立联系。信息加工的激活理论认为,信息必须先被激活,然后才能被提取,而且激活具有延展性。事实上,这种延展是通过联想而实现的,并与学生对相关信息的熟悉程度关系极,致使数学理解学习的第个阶段信息输入阶段即宣告失败。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。针对数困生数学理解障碍的不同类型,采取相应的转化策略这类数困生的共同特点是上课不注意听课。教学活动是教师的教与学生的学相统的活动。学生的参与是构成教学活动的必识新数学内容的本质和规律的思维过程中出现断层,未能很好地把握新旧知识间的内在联系和本质区别。高中数困生数学理解障碍的不同类型为了有效地开展高中数困生数学理解障碍及转化的课题研究,必须弄清楚数困生数学理解障碍的形成原因类型,只有这样,才能为数困生的转化高中数学学困生数学理解障碍研究原稿施转化。从调查包括观察访谈和问卷中发现,造成数困生数学理解障碍的原因有下列种,即不认真听课输入型数困生。这部分数困生占数困生总数的半以上。学习者没有把自己积极投身到数学活动中去,没有接受新知识的心理准备,致使数学理解学习的第个阶段信息输入阶段即宣告失,致使数学理解学习的第个阶段信息输入阶段即宣告失败。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。针对数困生数学理解障碍的不同类型,采取相应的转化策略这类数困生的共同特点是上课不注意听课。教学活动是教师的教与学生的学相统的活动。学生的参与是构成教学活动的必学学习活动,试图以自身已有的知识和经验对新数学知识信息进行思维加工,但未能正确地加以解释,重新建构其意义,形成正确的表象和性质,从而不能把新数学内容正确地纳入自己的认知结构的种认知状态。此时,学习者在认识新数学内容的本质和规律的思维过程中出现断层,未知结构得以完善保持和巩固。,即缺乏相关的经验和数学基础认知结构缺损型。数学知识是环扣环的,只要有个环节没有学好,就会影响到后继课程的学习。,特别是概念的表象表象型。所谓数学理解障碍,简单地说,就是学习者在理解数学知识时遇到了困难或出现偏差。就整个理解学习者对图形式子结构关系等数学对象进行感知后就形成表象数学表象。由此可见,对感性材料的感知,是数学表象产生的前提。所谓数学理解障碍,简单地说,就是学习者在理解数学知识时遇到了困难或出现偏差。就整个理解过程来说,是指学习者在原有的认知水平的基础上,通过境让他亲身体验,获得经验。这类数困生的共同特点是学习者原有的知识和经验与新学习的内容之间没有建立联系。信息加工的激活理论认为,信息必须先被激活,然后才能被提取,而且激活具有延展性。事实上,这种延展是通过联想而实现的,并与学生对相关信息的熟悉程度关系极条件。从心理的角度看,主动参与教学过程是学生在注意教学过程的基础上对教学活动所负载的教学信息的心理加工过程。没有这种对教学过程的注意,就谈不上对教学信息的心理加工,更谈不上知识的掌握能力的发展。因此,在课堂教学中,要通过调控和优化课堂,增加课堂的趣味供理论和实践依据,才能有效地对数困生数学理解障碍实施转化。从调查包括观察访谈和问卷中发现,造成数困生数学理解障碍的原因有下列种,即不认真听课输入型数困生。这部分数困生占数困生总数的半以上。学习者没有把自己积极投身到数学活动中去,没有接受新知识的心理准持并不都是次性或节课就能完成的。学生对知识的理解就是学生在感知的基础上,经过分析综合比较抽象概括归纳演绎等思维过程,达到对事物的本质和事物之间的规律性关系的认识,经同化或顺应,将新学习内容纳入自己的认知结构,最终形成新的认知结构的过程。它是个动态的有程来说,是指学习者在原有的认知水平的基础上,通过数学学习活动,试图以自身已有的知识和经验对新数学知识信息进行思维加工,但未能正确地加以解释,重新建构其意义,形成正确的表象和性质,从而不能把新数学内容正确地纳入自己的认知结构的种认知状态。此时,学习者在高中数学学困生数学理解障碍研究原稿,致使数学理解学习的第个阶段信息输入阶段即宣告失败。高中数学学困生数学理解障碍研究原稿。针对数困生数学理解障碍的不同类型,采取相应的转化策略这类数困生的共同特点是上课不注意听课。教学活动是教师的教与学生的学相统的活动。学生的参与是构成教学活动的必知识的理解是在知识的传递和应用主要是做题中实现的。因此,对输出障碍型的数困生,教师可以提供些与新学习内容相关的练习题让学生去做,并注意督促检查和及时纠正,通过问题解决,加深对新学习内容的理解,形成以通过对材料的理解为基础的识记,即意义识记,让学生新的供理论和实践依据,才能有效地对数困生数学理解障碍实施转化。从调查包括观察访谈和问卷中发现,造成数困生数学理解障碍的原因有下列种,即不认真听课输入型数困生。这部分数困生占数困生总数的半以上。学习者没有把自己积极投身到数学活动中去,没有接受新知识的心理准理解和保持并不都是次性或节课就能完成的。学生对知识的理解就是学生在感知的基础上,经过分析综合比较抽象概括归纳演绎等思维过程,达到对事物的本质和事物之间的规律性关系的认识,经同化或顺应,将新学习内容纳入自己的认知结构,最终形成新的认知结构的过程。它是个获得经验。这类数困生的共同特点是学习者原有的知识和经验与新学习的内容之间没有建立联系。信息加工的激活理论认为,信息必须先被激活,然后才能被提取,而且激活具有延展性。事实上,这种延展是通过联想而实现的,并与学生对相关信息的熟悉程度关系极大。换句话说,如上,结合教学实践,从数学教育心理学的角度出发,探讨了高中学生数学理解的认知过程,剖析了数学理解障碍的生成机制和成因,归纳出了数学