把词汇学习策略的训练和整个教学过程结合起来,做好示范,有计划的设计教学活动每个环节。教师还应该帮助学生辨别自己使用的词汇学习会要出现的单词。教师可以将些常用单词做成小卡片,每张卡片上两个单词,分发给学生。组两个学生拿到哪张卡片,当天就用卡片上这两个单词造句,先说再写,成绩较差的学生执笔,成绩好的学生负责审查更正。第天,再与其它组交换卡片。心理学家认为,学习就是和遗忘作斗争,应科学合理分配时间,对学过的单词进行复习巩固。为了加深印象,词汇巩固应是和遗忘作斗争,应科学合理分配时间,对学过的单词进行复习巩固。为了加深印象,词汇巩固应放到实际运用语言的过程中,做到词不离句,句不离篇。引导学生在说的过程和写作过程中用到所学的单词。有效训练学生词汇学习的策略在对学习成绩有影响的可控的因素中,词汇学习策略的影响最大。词汇学习策略训练对学习者的策略的使用有明显的帮助,对英语学的过程中,教师应尽量创造条件,营造氛围,把精读和泛读相结合阅读和记忆相结合,根据报刊阅读的特点和学生的实际水平引导学生进行有目的阅读,从而巩固和扩大学生的词汇量。参考文献熊川武学习策略轮南昌江西教育出版社,章柏成,韦汉英语词汇教学的呈现方式研究外语与外语教学,刘津开外语学习策略研究猜词能力与外语水平外语教学,。高高中英语词汇教学探究原稿,这样,学生在扩大词汇量的同时,也锻炼了写作能力当然,教师也可以定期制订练习题或自测题进步加深记忆。这些自测题可以采用猜词英汉互译完成句子和短文等题型此外,教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。不论是什么策略,目标都是帮助学生熟知熟用词汇,进而提高英语的综合运用能力。总之,学习有法,学无定法。对于学生缩写或改写,列出文中要求学生重点掌握的词语,让其运用到所写文章中,这样,学生在扩大词汇量的同时,也锻炼了写作能力当然,教师也可以定期制订练习题或自测题进步加深记忆。这些自测题可以采用猜词英汉互译完成句子和短文等题型此外,教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。不论是什么策略,目标都是帮助学生熟知或读后感,恰当地运用相应词汇,笔者结合每周的写作训练,从报刊中选取有代表性的文章,要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练,这种做法正符合了在篇章中学单词在用中学单词的学习原则不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材,也提高了写作能力还可以在精读篇文章后,要求学生缩写或改写,列出文中要求学生重点掌握的词语,让其运用到所写文章,更加注重训练学生的学习策略。,加强对词汇的复习与检测阅读前及阅读过程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。因此,词汇巩固应做到词不离句句不离篇,所以,教师要指导学生在说和写的过程中运用所学的词汇。例如,让学教师。特别是充分利用外籍教师,学生在和他们交谈时,能积极思考,调动切所学的词汇,当然,实在找不到合适的词时,也可以借助于实物和体语。此过程就是很好的主动学习过程。在阅读中,如果材料篇幅长生词多,可以让学生分成若干小组,各自完成段文章,然后让学生当老师互相讲解互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。利用任务型的游戏活动的利用所学的词汇造句,查找用词,及时查缺补漏也可以就文章写评论或读后感,恰当地运用相应词汇,笔者结合每周的写作训练,从报刊中选取有代表性的文章,要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练,这种做法正符合了在篇章中学单词在用中学单词的学习原则不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材,也提高了写作能力还可以在精读篇文章后,要。对学生学习策略的训练不能只停留在给学生传授有关策略的知识,更重要的是训练学生学习运用的技巧。就像个游泳教练,不能只局限在讲解游泳规则,最重要的是让学生下水亲自实践。在实践中及时地指导。所以教师应该把词汇学习策略的训练和整个教学过程结合起来,做好示范,有计划的设计教学活动每个环节。教师还应该帮助学生辨别自己使用的词汇学习师应把学习策略的训练放在突出的位置,有计划的渗透到教学的各个环节,形成惯例。归类和记笔记的策略。教给学生基于单词的共性把单词进行重排重组,利用此机会交给学生懂得构词法的知识,可以大大提高记忆单词的效率。还要使学生养成记笔记的习惯,让学生把课内外所学的生词及用法记在生词本上,查字典时记下所查单词的中英文的解释和同义词反义词忆相结合,根据报刊阅读的特点和学生的实际水平引导学生进行有目的阅读,从而巩固和扩大学生的词汇量。参考文献熊川武学习策略轮南昌江西教育出版社,章柏成,韦汉英语词汇教学的呈现方式研究外语与外语教学,刘津开外语学习策略研究猜词能力与外语水平外语教学,。高中英语词汇教学探究原稿。对学生学习策略的训练不能只停留在给学生传熟用词汇,进而提高英语的综合运用能力。总之,学习有法,学无定法。对于个单词的理解记忆和运用要反复多次,在各种情景下深入学与各种语言技能相结合运用后,才能成为长久的记忆。词汇是语言大要素之,教师应在继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法的同时,积极开发新的课程资源,探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。在报刊阅读辅助词汇利用所学的词汇造句,查找用词,及时查缺补漏也可以就文章写评论或读后感,恰当地运用相应词汇,笔者结合每周的写作训练,从报刊中选取有代表性的文章,要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练,这种做法正符合了在篇章中学单词在用中学单词的学习原则不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材,也提高了写作能力还可以在精读篇文章后,要,这样,学生在扩大词汇量的同时,也锻炼了写作能力当然,教师也可以定期制订练习题或自测题进步加深记忆。这些自测题可以采用猜词英汉互译完成句子和短文等题型此外,教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。不论是什么策略,目标都是帮助学生熟知熟用词汇,进而提高英语的综合运用能力。总之,学习有法,学无定法。对于程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。因此,词汇巩固应做到词不离句句不离篇,所以,教师要指导学生在说和写的过程中运用所学的词汇。例如,让学生利用所学的词汇造句,查找用词,及时查缺补漏也可以就文章写评高中英语词汇教学探究原稿相应的例句。高中英语词汇教学探究原稿。教师首先认清哪些策略对学生学习词汇作用最大。学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练,此重任对教师责无旁贷。课堂既是传授知识的主要阵地,更是教给学生学习方法的主要战场。俗话说得好授之以鱼,不如授之以渔。所以教师应把学习策略的训练放在突出的位置,有计划的渗透到教学的各个环节,形成惯,这样,学生在扩大词汇量的同时,也锻炼了写作能力当然,教师也可以定期制订练习题或自测题进步加深记忆。这些自测题可以采用猜词英汉互译完成句子和短文等题型此外,教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。不论是什么策略,目标都是帮助学生熟知熟用词汇,进而提高英语的综合运用能力。总之,学习有法,学无定法。对于,教师更应该了解学生认知词汇是使用学习策略的过程,也就是常说的既注重结果,更重视过程,从而使自己的教学指导有的放矢。教师首先认清哪些策略对学生学习词汇作用最大。学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练,此重任对教师责无旁贷。课堂既是传授知识的主要阵地,更是教给学生学习方法的主要战场。俗话说得好授之以鱼,不如授之以渔。所以所学的词汇,当然,实在找不到合适的词时,也可以借助于实物和体语。此过程就是很好的主动学习过程。在阅读中,如果材料篇幅长生词多,可以让学生分成若干小组,各自完成段文章,然后让学生当老师互相讲解互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。利用任务型的游戏活动的策略。根据学生的不同年龄和不同阶段的任务,在教学中适时地加入游戏,有有关策略的知识,更重要的是训练学生学习运用的技巧。就像个游泳教练,不能只局限在讲解游泳规则,最重要的是让学生下水亲自实践。在实践中及时地指导。所以教师应该把词汇学习策略的训练和整个教学过程结合起来,做好示范,有计划的设计教学活动每个环节。教师还应该帮助学生辨别自己使用的词汇学习策略,这样学生可以自己判断策略的有效性和科学利用所学的词汇造句,查找用词,及时查缺补漏也可以就文章写评论或读后感,恰当地运用相应词汇,笔者结合每周的写作训练,从报刊中选取有代表性的文章,要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练,这种做法正符合了在篇章中学单词在用中学单词的学习原则不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材,也提高了写作能力还可以在精读篇文章后,要个单词的理解记忆和运用要反复多次,在各种情景下深入学与各种语言技能相结合运用后,才能成为长久的记忆。词汇是语言大要素之,教师应在继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法的同时,积极开发新的课程资源,探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。在报刊阅读辅助词汇教学的过程中,教师应尽量创造条件,营造氛围,把精读和泛读相结合阅读和或读后感,恰当地运用相应词汇,笔者结合每周的写作训练,从报刊中选取有代表性的文章,要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练,这种做法正符合了在篇章中学单词在用中学单词的学习原则不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材,也提高了写作能力还可以在精读篇文章后,要求学生缩写或改写,列出文中要求学生重点掌握的词语,让其运用到所写文章习策略,这样学生可以自己判断策略的有效性和科学性,教师更应该了解学生认知词汇是使用学习策略的过程,也就是常说的既注重结果,更重视过程,从而使自己的教学指导有的放矢。情感