区活动的实效性差由于有的教师在设计教学目标时定位不够准确或是认识有偏差,在他们实施教学目标的过程中往往会出现教学活动的目标不清晰或目标不能贯彻始终的问题。例如,些教师为了追求学习方式的多样化哪种情况下评价。条件通常用个介宾结构表示,如在情况下根据经过等。教学目标描述的误区误区教学目标叙写不当在教学设计的叙写中,我们常常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有和游戏大多只是表面上的繁荣,学生的学习效果却不太理想。误区维目标的落实,顾此而失彼新课程倡导维教学目标,但很多教师在课堂教学中往往顾此失彼。行为解决做什么的问题,是说明学习者在教学结束后,应该获得高中英语教学目标描述误区及改进思考原稿进思考原稿。在教材课标与学生之间,要以学生需要为纲。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以标叙写的内容却往往空泛或片面。例如下面的案例案例误区活动的实效性差由于有的教师在设计教学目标时定位不够准确或是认识有偏差,在他们实施教学目标的过程中往往会出现教学活动的目标分项列出知识目标技能目标学习策略目标情感态度目标和文化意识目标,但所列举的目标既缺乏重点,又不具备可操作性。任何个单元或者节课的目标都应该有明确的重点,而不是平行并重。高中英语教学目标描述误区及改标情感态度目标和文化意识目标,但所列举的目标既缺乏重点,又不具备可操作性。任何个单元或者节课的目标都应该有明确的重点,而不是平行并重。教学目标描述的误区误区教学目标叙写不当在教学设计的叙写中,我们教师却以为新课程不再重视认知,不再需要双基了。案例,常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有的教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者干脆忽略不记有的教师能够在教案中体现维的教学目标,但是在教材课标与学生之间,要以学生需要为纲。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以及学生的知识体系有效的教学始于期望达到的目标。教师在深入领悟课标精神的基础上,要认真研究教材分析教材整体把握教材的总目标。研究新教材与旧教材的不同研究新教材单元编排的意图研究借助教材可以实现的维目标。领悟教材的实教材单元编排的意图研究借助教材可以实现的维目标。领悟教材的实质,将教材系统地进行梳理,同时结合自己已有的教学经验内化教材。在教材的处理上,教师可以适当调整和组织教学内容,以适应不同的教学目标和要求清晰或目标不能贯彻始终的问题。例如,些教师为了追求学习方式的多样化,在课堂里采用了大量的游戏比赛或小组学习活动,表面上学生在课堂上表现非常积极,活动气氛也十分热闹,但是思考后教师就会发现,这种活动常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有的教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者干脆忽略不记有的教师能够在教案中体现维的教学目标,但是进思考原稿。在教材课标与学生之间,要以学生需要为纲。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以误区教学目标重点不突出有些教师在确定单元目标时面面俱到高中英语教学目标描述误区及改进思考原稿,将教材系统地进行梳理,同时结合自己已有的教学经验内化教材。在教材的处理上,教师可以适当调整和组织教学内容,以适应不同的教学目标和要求。根据课标确定了教材的合理性之后,需要根据学生的发展需要确定目进思考原稿。在教材课标与学生之间,要以学生需要为纲。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以研究的新课题。本文针对部分教师教学目标描述的误区,提出运用行为目标的理论来设计英语课堂的教学目标,从而达到准确科学有效地确定教学目标。关键词教学目标描述行为目标背景美国著名心理学家教育家布鲁姆,顾此而失彼新课程倡导维教学目标,但很多教师在课堂教学中往往顾此失彼。高中英语教学目标描述误区及改进思考原稿。有的教师在教学目标的确定方面仍过于片面强调认知目标,而对学生如何获得这些知识和技能根据课标确定了教材的合理性之后,需要根据学生的发展需要确定目标。高中英语教学目标描述误区及改进思考原稿。摘要教学目标的确定和叙写是课堂教学准备策略的重要内容之,在新课程标准下已成为广大教师必须常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有的教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者干脆忽略不记有的教师能够在教案中体现维的教学目标,但是学生的知识体系,学会调整教学内容,科学的教学目标应该是基于学生调研基础上的有差异的教学目标。教师在深入领悟课标精神的基础上,要认真研究教材分析教材整体把握教材的总目标。研究新教材与旧教材的不同研究分项列出知识目标技能目标学习策略目标情感态度目标和文化意识目标,但所列举的目标既缺乏重点,又不具备可操作性。任何个单元或者节课的目标都应该有明确的重点,而不是平行并重。高中英语教学目标描述误区及改系,学会调整教学内容,科学的教学目标应该是基于学生调研基础上的有差异的教学目标。有的教师在教学目标的确定方面仍过于片面强调认知目标,而对学生如何获得这些知识和技能关注甚少,例如案例。与此相反,还有关注甚少,例如案例。与此相反,还有些教师却以为新课程不再重视认知,不再需要双基了。案例高中英语教学目标描述误区及改进思考原稿进思考原稿。在教材课标与学生之间,要以学生需要为纲。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法。深入了解学生的现状以在课堂里采用了大量的游戏比赛或小组学习活动,表面上学生在课堂上表现非常积极,活动气氛也十分热闹,但是思考后教师就会发现,这种活动和游戏大多只是表面上的繁荣,学生的学习效果却不太理想。误区维目标的落分项列出知识目标技能目标学习策略目标情感态度目标和文化意识目标,但所列举的目标既缺乏重点,又不具备可操作性。任何个单元或者节课的目标都应该有明确的重点,而不是平行并重。高中英语教学目标描述误区及改的教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者干脆忽略不记有的教师能够在教案中体现维的教学目标,但是目标叙写的内容却往往空泛或片面。例如下面的案例案例样的能力,可以使用能够朗读能够写出大致听懂等行为动词。如果需要,还可加上表示程度的状语,如比较流利基本掌握等。条件是完成行为的前提,它表示学习者完成规定行为时所处的情境,即评价学习者学习结果时,该清晰或目标不能贯彻始终的问题。例如,些教师为了追求学习方式的多样化,在课堂里采用了大量的游戏比赛或小组学习活动,表面上学生在课堂上表现非常积极,活动气氛也十分热闹,但是思考后教师就会发现,这种活动常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有的教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者干脆忽略不记有的教师能够在教案中体现维的教学目标,但是误区教学目标重点不突出有些教师在确定单元目标时面面俱到,分项列出知识目标技能目标学习策略目哪种情况下评价。条件通常用个介宾结构表示,如在情况下根据经过等。教学目标描述的误区误区教学目标叙写不当在教学设计的叙写中,我们常常会发现这样些问题教师没有从学生角度进行思考,目标中的主体是教师有系,学会调整教学内容,科学的教学目标应该是基于学生调研基础上的有差异的教学目标。有的教师在教学目标的确定方面仍过于片面强调认知目标,而对学生如何获得这些知识和技能关注甚少,例如案例。与此相反,还有