合运用所学知识的能力收集和处理信息的能力分析和解决引入概念时,要求所选择的实验新奇生动有趣,做到趣味性强引人入胜,同时要明确实验目的,引导学生讨论实验现象及结果,让学生从生动活泼的讨论中建立概念。引导发现法虽然很多概念我们可以用前面种方法引入,但并不是对所有的概念都适用。这时教师就应启发引导学生,鼓励他们积极探索思考,通过双边活动去发现而引入概念。新大纲对我国高中物理课程进行改革的重大举措就是首次提出在高中开展课题研究,新大纲明确提出在高引入概念,其关键都是给学生展示感性材料,且在其积累到相当程度时,及时引导学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。实验激趣法中学物理教学必须以实验为基础已成为广大教师的共识,这既符合物理学科的特点,又符合人们认识的特点,还符合中学生好奇好学好动的心理特点,对物理概念的引入而言,引人入胜的实验能激起学生的学习兴趣。通过些典型的演示实验,让学生获得生动鲜明的感性认识,从实验现象的特征出发,提出物理概级中学开展课题研究,是全面培养学生综合运用所学知识的能力收集和处理信息的能力分析和解决问题的能力语言文字表达能力以及团结合作能力的重要环节。根据新大纲修订的新教材以此为载体提出新的学习方式研究性学习。开展研究性学习,重要的是培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,训练学生参与实践的能力。研究性学习在概念教学中的体现就是教师引导学生发现理解和运用概念,激发学生的探究心理,引导他们结合复习旧知识法利用学生头脑中已有的认识结构去联系新的知识,使新的知识在原有的认识结构的基础上获得心理意义,从而理解知识,将其纳入认识结构中的适当部位,产生对新概念的理解而获得概念。对物理概念的教学而言,学生能否建立概念,在很大程度上取决于他们认识结构中的前概念,通过意义学习,促进新旧概念的同化,利用已经建立了的概念再建立新的概念。因此,引入概念可以实施复习旧知法,教师应在引导学生建立概念时复在回答怎样才能学好物理这问题时就曾强调学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。所以,学生能否形成清晰而准确的物理概念,能否真正理解概念,直接影响到章乃至今后的物理学习,直接影响到学生认识能力的发展和思维能力的培养。再给出例北京现代跑车加速时间例本田跑车加速时间例宝马跑车加速时间例方程式赛车加速时间。让学生分析例与例速度变化相同,如何比较无定法,但教学有法。在物理概念教学过程中,需要教师在教学中认真探索不断实践,把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的引入方法,最大限度地让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,才能为灵活运用概念打下坚实的基础。引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念掌握概念,发展学生的多种能力。同时,也能有效地提高物理教学质量。参考文献马昌法物理概念教学的基础概念引入中学物理教学参考,刘奕江试电流与水流的类比来引入,动能的概念可从理论的需要来引入等等。教学既是科学,又是艺术,教无定法,但教学有法。在物理概念教学过程中,需要教师在教学中认真探,学生能否建立概念,在很大程度上取决于他们认识结构中的前概念,通过意义学习,促进新旧概念的同化,利用已经建立了的概念再建立新的概念。因此,引入概念可以实施复习旧知法,教师应在引导学生建立概念时复足这定条件,它的加速度质量和所受外力之间的关系在定的单位制下必然由表示。学生要掌握好牛顿第定律这个物理规律,必须先掌握外力质量和加速度这个物理概念。综上所述,概念教学必须引起我们高中物理教师的高度重视和积极探索,在物理教学中必须首先使学生理解并掌握好物理概念。高中物理概念教学的基础概念引入原稿。复习旧知识法利用学生头脑中已有的认识结构去联系新的知识,使新的知识在原有的认识结构的。创设情景法物理概念来源于感觉知觉和观念即直觉,它反映了事物的本质和内部联系。学生在学习物理之前早已生活在丰富的物质世界之中,对物质及其运动已经积累了些感性认识,在定程度上已经做出了种概括和抽象,并形成了些观念。这些观念很多在学生的头脑中有着深刻的印象,并存在些疑问,创设情景法就是教师在概念引入时充分利用学生已有的观念,通过创设情景能有效地引入概念,使学生的疑问得到解决,满足学生的求提高物理教学质量。参考文献马昌法物理概念教学的基础概念引入中学物理教学参考,刘奕江试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法中国科教创新导刊,作者单位广西来宾市忻城县中学邮政编码。综上所述,概念教学必须引起我们高中物理教师的高度重视和积极探索,在物理教学中必须首先使学生理解并掌握好物理概念。高中物理概念教学的基础概念引入原稿。其次,从高中物理教学的角度来看,也是以为数不多的基本概高中物理概念教学的基础概念引入原稿问题的能力语言文字表达能力以及团结合作能力的重要环节。根据新大纲修订的新教材以此为载体提出新的学习方式研究性学习。开展研究性学习,重要的是培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,训练学生参与实践的能力。研究性学习在概念教学中的体现就是教师引导学生发现理解和运用概念,激发学生的探究心理,引导他们结合自己的思维特点和已有的体验,发挥个人的创造性,独立思考,自行发现和掌握知识。引导发现的自己的思维特点和已有的体验,发挥个人的创造性,独立思考,自行发现和掌握知识。引导发现的方法是多种多样的,如电场和磁场的概念可通过逻辑推理引入由力的概念可知,力是物体对物体的作用,物体间发生作用时,通常都是直接接触的,而电荷间磁极间的相互作用没有直接接触,那么电荷间磁极间是怎样发生相互作用的由逻辑推理可知,电荷周围和磁体周围的空间存在着种特殊的物质,这就是电场和磁场。又如电动势的概念可通过导学生讨论实验现象及结果,让学生从生动活泼的讨论中建立概念。引导发现法虽然很多概念我们可以用前面种方法引入,但并不是对所有的概念都适用。这时教师就应启发引导学生,鼓励他们积极探索思考,通过双边活动去发现而引入概念。新大纲对我国高中物理课程进行改革的重大举措就是首次提出在高中开展课题研究,新大纲明确提出在高级中学开展课题研究,是全面培养学生综索不中,教师应使学生明确要说明个数学结论是否正确,无论验证多少个特殊的例子,也无法保证其正确性要确定个数学结论的正确性,必须进行步步有把这部分学生称为高能学困生其产生的原因主要是由于这部分学生没有养成良好的学习习惯,学习目的不明确,学习态度不端正,缺乏竞争意识和战胜自我的坚韧意志和决心。高中数学学困生的成因及转化措施原稿。数学学习方法不当。高中数学课堂上,还存在着另个群体的学生,他们懂事,刻苦,上课专心致志,课后认真钻研,在数学学习上肯花功夫和精力,但却相应的转化措施。本文将从高中数学教师的视角出发,结合笔者多年的线教学实践经验,通过对高中数学学困生成因的分析,提出有效转化学困生的措施,以达到帮助学生学好高中数学的目的高中数学学困生的成因所谓知己知彼,百战不殆要想成功转化学困生,首先必须要了解其形成的原因,才能对症下药。通过观察本人发现学困生的成因很多,但主要可以归纳为两方面渐失去了对教师的信任有些教师职业态度不端正,经常歧视学困生,甚至谩骂讽刺学生,致使学生讨厌教师,从而厌恶数学课还有部分教师在教学过程中根本不注重知识的衔接,人为地增加了学生的学习难度。他们课后缺乏与学生的沟通,对学生缺少关注,不能调动学生的学习积极性。关键词高中数学学困生成因转化措施在高中数学课堂中,有这样群学生,他高中数学学困生的成因及转化措施原稿力集中到学习上来,切勿在课堂上出现有任何伤害他们自尊的言语。运用启发式教学法,引导学生多思考,多探究,在思考和探究的过程中发现和掌握数学知识。引导学生通过观察思考试验归纳猜想和验证获取知识。在教学过程中要注重对学生解题能力的培养,尤其是运算能力空间想象能力及逻辑思维能力的培养,从而提高他们灵活解决数学问题的能力。,则要求教师做们总是觉得数学难学,认为数学课堂枯燥乏味,上课时常走神,作业马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,毫无逻辑性做作业纯粹是为了应付老师,课后更是缺乏刻苦钻研的精神,因此学习成绩差强人意,我们把这部分学生称为高能学困生其产生的原因主要是由于这部分学生没有养成良好的学习习惯,学习目的不明确,学习态度不端正,缺乏竞争意识和战胜自我的制,积极为学困生创造学习成功的机会,使他们在数学学习中能够经常感受到成功的喜悦,从而调动他们学习数学的积极性,树立他们学习数学的信心,使他们真正融入到数学课堂中来。给予学困生更多的关注。教师在上课提问时,适时地为学困生多提供些解答问题的机会,对他们的进步和勇敢要给予鼓励。当他们在课堂上注意力不集中时,应采取暗示性语言,促使其把生的存在严重制约着数学课堂效率的提高,阻碍着数学学科教学的发展。如何有效地转化高中数学学困生,是摆在每个高中数学教师面前的亟待解决的问题。探索学困生的转化问题,必须分析学困生的成因,才能找出相应的转化措施。本文将从高中数学教师的视角出发,结合笔者多年的线教学实践经验,通过对高中数学学困生成因的分析,提出有效转化学困生的措施,以,刻苦,上课专心致志,课后认真钻研,在数学学习上肯合运用所学知识的能力收集和处理信息的能力分析和解决引入概念时,要求所选择的实验新奇生动有趣,做到趣味性强引人入胜,同时要明确实验目的,引导学生讨论实验现象及结果,让学生从生动活泼的讨论中建立概念。引导发现法虽然很多概念我们可以用前面种方法引入,但并不是对所有的概念都适用。这时教师就应启发引导学生,鼓励他们积极探索思考,通过双边活动去发现而引入概念。新大纲对我国高中物理课程进行改革的重大举措就是首次提出在高中开展课题研究,新大纲明确提出在高引入概念,其关键都是给学生展示感性材料,且在其积累到相当程度时,及时引导学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。实验激趣法中学物理教学必须以实验为基础已成为广大教师的共识,这既符合物理学科的特点,又符合人们认识的特点,还符合中学生好奇好学好动的心理特点,对物理概念的引入而言,引人入胜的实验能激起学生的学习兴趣。通过些典型的演示实验,让学生获得生动鲜明的感性认识,从实验现象的特征出发,提出物理概级中学开展课题研究,是全面培养学生综合运用所学知识的能力收集和处理信息的能力分析和解决问题的能力语言文字表达能力以及团结合作能力的重要环节。根据新大纲修订的新教材以此为载体提出新的学习方式研究性学习。开展研究性学习,重要的是培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,训练学生参与实践的能力。研究性学习在概念教学中的体现就是教师引导学生发现理解和运用概念,激发学生的探究心理,引导他们结合复习旧知识法利用学生头脑中已有的认识结构去联系新的知识,使新的知识在原有的认识结构的基础上获得心理意义,从而理解知识,将其纳入认识结构中的适当部位,产生对新概念的理解而获得概念。对物理概念的教学而言,学生能否建立概念,在很大程度上取决于他们认识结构中的前概念,通过意义学习,促进新旧概念的同化,利用已经建立了的概念再建立新的概念。因此,引入概念可以实施复习旧知法,教师应在引导学生建立概念时复在回答怎样才能学好物理这问题时就曾强调学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。所以,学生能否形成清晰而准确的物理概念,能否真正理解概念,直接影响到章乃至今后的物理学习,直接影响到学生认识能力的发展和思维能力的培养。再给出例北京现代跑车加速时间例本田跑车加速时间例宝马跑车加速时间例方程式赛车加速时间。让学生分析例与例速度变化相同,如何比较无定法,但教学有法。在物理概念教学过程中,需要教师在教学中认真探索不断实践,把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的引入方法,最大限度地让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,才能为灵活运用概念打下坚实的基础。引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念掌握概念,发展学生的多种能力。同时,也能有效地提高物理教学质量。参考文献马昌法物理概念教学的基础概念引入中学物理教学参考,刘奕江试电流与水流的类比来引入,动能的概念可从理论的需要来引入等等。教学既是科学,又是艺术,教无定法,但教学有法。在物理概念教学过程中,需要教师在教学中认真探