1、“.....启的时机,先学后教古人说不愤不启,不悱不发,学生没有疑难,教师就不要启,学生先学先思,有了困难疑惑不能解决,这时候才是教师启发的最好时机。比如进行归纳总结。而在双主体观下,则是种师生共建共生的过程。在学生学习探究任务结束后,展开师生讨论交流来实现视界融合,或在教师的引导下,学生自己总结归纳,通过学习反思探究过程提升思想认识。双主体统提高课堂教学效果原稿。在探究过程中,最有价值的地方存在于学生回答问题不完整不科学之处,存在于学生用不同方式解决同问题时,存在于学生对课堂内事件产生疑惑时,这些地方最容坚持双主体统提高课堂教学效果原稿己的视界,通过观点交流和思想碰撞,各主体之间实现视界融合,达成相互理解。我们不能用个主体代替另个主体......”。

2、“.....坚持双主体统提高课堂教学效果原稿。孙增海摘积极思考的习惯。启的时机,先学后教古人说不愤不启,不悱不发,学生没有疑难,教师就不要启,学生先学先思,有了困难疑惑不能解决,这时候才是教师启发的最好时机。比如,对于个数学问题,教师不应了课堂教学效果。在现代教学理念中,教师是设计者组织者引导者和协作者,是教的主体学生是学习者探索者创造者和自我身心发展的参与者,是学的主体,教师和学生是教学中交互的双主体,每个主体都有生思考中出现的问题,要及时引导,使学生在对问题的思考中获取知识发展思维。在教学中,还要注意创设和谐的教学环境,鼓励学生大胆思考和质疑,培养他们良好的思维品质。出问题,启发学生思维思维是主体,教师和学生是教学中交互的双主体......”。

3、“.....通过观点交流和思想碰撞,各主体之间实现视界融合,达成相互理解。我们不能用个主体代替另个主体,或把两个主体割裂开来孤立看待。问题开始的,有问题才有思考。首先,教师要根据学生的实际水平,把知识问题化,引发学生思考,而不要平铺直叙,由教师自己讲解。其次,还要启发学生自己去发现问题,提出问题,思考问题,从而培养他目前教学中存在着两种倾向种是受传统教学的影响,注重教师教的作用,以教代学,学生处于被动地位,妨碍了学生积极性的发挥另种倾向是放任自流,让学生自己盲目学习或探究,教师不能及时地启发和指,求新不是目的,只是种手段,离开教学目标的所谓新颖方法是不可取的。此外,教师还要与学生加强感情交流,充分调动非智力因素,营造良好的学习氛围......”。

4、“.....孙增海摘要教学中,只长,特级教师。,增强课堂活力教师教的主体性不仅体现在对教学内容的精心设计上,还体现在教学方式教学方法的选择和教学活动的组织安排上。不当的教学方式,造成学生被动学习被迫学习和单调的学习,是先讲解或提示思路,而应该先让学生思考研究和讨论,如果学生自己能解决,教师的启发就是多余的,但是,如果学生思之不得其解,教师还不能及时的启发引导,那么就是教师教的作用没有发挥好了。坚持问题开始的,有问题才有思考。首先,教师要根据学生的实际水平,把知识问题化,引发学生思考,而不要平铺直叙,由教师自己讲解。其次,还要启发学生自己去发现问题,提出问题,思考问题,从而培养他己的视界,通过观点交流和思想碰撞,各主体之间实现视界融合,达成相互理解......”。

5、“.....或把两个主体割裂开来孤立看待。坚持双主体统提高课堂教学效果原稿。孙增海摘重教师教的作用,以教代学,学生处于被动地位,妨碍了学生积极性的发挥另种倾向是放任自流,让学生自己盲目学习或探究,教师不能及时地启发和指导,没有发挥好教的作用。这两种片面做法,都严重影坚持双主体统提高课堂教学效果原稿正确处理好教师和学生的关系,实现双主体的有机统,才能充分发挥教师和学生双方面的积极性,有效地提高课堂教学效果。关键词教师学生双主体教学效果作者简介孙增海,河北平山中学校长,特级教己的视界,通过观点交流和思想碰撞,各主体之间实现视界融合,达成相互理解。我们不能用个主体代替另个主体,或把两个主体割裂开来孤立看待。坚持双主体统提高课堂教学效果原稿......”。

6、“.....这样学生才会有积极性,课堂才有活力。其次,教学方法和教学活动不可太单,要有所变化,力求新颖,比如,把自主探究和合作学习小组讨论等相结合,使学生始终处于积极的学习状态。但要注教的作用没有发挥好了。同样,在语文学习中,对于篇课文,不是教师先讲解,而是先让学生自己学习研究课文,启发学生自己提出问题,或者由教师提出些问题让学生独立思考,教师对学生思考中出现的问题响学生的学习积极性和课堂气氛。因此,我们首先要选择恰当的教学方法和教学活动。不管是自学法发现法还是讨论法等,任何教学活动都必须体现学生学习的主体性,必须以学生自主学习和自主探究为主,以问题开始的,有问题才有思考。首先,教师要根据学生的实际水平,把知识问题化,引发学生思考,而不要平铺直叙......”。

7、“.....其次,还要启发学生自己去发现问题,提出问题,思考问题,从而培养他教学中,只有正确处理好教师和学生的关系,实现双主体的有机统,才能充分发挥教师和学生双方面的积极性,有效地提高课堂教学效果。关键词教师学生双主体教学效果作者简介孙增海,河北平山中学了课堂教学效果。在现代教学理念中,教师是设计者组织者引导者和协作者,是教的主体学生是学习者探索者创造者和自我身心发展的参与者,是学的主体,教师和学生是教学中交互的双主体,每个主体都有指导,没有发挥好教的作用。这两种片面做法,都严重影响了课堂教学效果。在现代教学理念中,教师是设计者组织者引导者和协作者,是教的主体学生是学习者探索者创造者和自我身心发展的参与者,是学要及时引导......”。

8、“.....在教学中,还要注意创设和谐的教学环境,鼓励学生大胆思考和质疑,培养他们良好的思维品质。目前教学中存在着两种倾向种是受传统教学的影响,坚持双主体统提高课堂教学效果原稿己的视界,通过观点交流和思想碰撞,各主体之间实现视界融合,达成相互理解。我们不能用个主体代替另个主体,或把两个主体割裂开来孤立看待。坚持双主体统提高课堂教学效果原稿。孙增海摘,对于个数学问题,教师不应该是先讲解或提示思路,而应该先让学生思考研究和讨论,如果学生自己能解决,教师的启发就是多余的,但是,如果学生思之不得其解,教师还不能及时的启发引导,那么就是教了课堂教学效果。在现代教学理念中,教师是设计者组织者引导者和协作者,是教的主体学生是学习者探索者创造者和自我身心发展的参与者......”。

9、“.....教师和学生是教学中交互的双主体,每个主体都有问题,启发学生思维思维是从问题开始的,有问题才有思考。首先,教师要根据学生的实际水平,把知识问题化,引发学生思考,而不要平铺直叙,由教师自己讲解。其次,还要启发学生自己去发现问题,提出激发学生的自主性和能动性,培养学生创造力。教师可以点拨,但是不可以代替,要让学生的思维在这些地方充分的展开,真正体现探究性学习的价值。提高传统教学中,节课下来或完成项学习内容后,般由教是先讲解或提示思路,而应该先让学生思考研究和讨论,如果学生自己能解决,教师的启发就是多余的,但是,如果学生思之不得其解,教师还不能及时的启发引导,那么就是教师教的作用没有发挥好了。坚持问题开始的,有问题才有思考。首先,教师要根据学生的实际水平......”。