和奖励机制。正由于教学任务以学生完成为主,所以在合作时不可能不出现这样或那样的问题。因此教师在优胜者给与奖励的同时,还要对那些失误的学生加以鼓励和鞭策,如果味的去指出学每个学生得到适当而充分的交际机会,就更谈不上语言的形成了。在以往的教学模式及客观条件的限制下,只有少数比较积极的同学参与到教师所设臵的特定场景中去进行活动,而大部分同学只是旁听者。合作学习打破了这种教育模式,让不同层次,不同水平的学生都有均等的机会参加课堂互动而且这种小组的合作模式,让每个学生的才能都得到了展示,充分体现了以人为本的教育理念,从而改变了教师那种主角的学中的应用。英语作为门语言学科,更讲究在定的语言情景中,通过定的任务进行相应的语言交流习惯和能力而这种交流在很大程度上要通过合作学习在课内外去完成。所谓合作学习是指在课堂教学中以小组学习为主要形式,依据定合作程序和方法促进学生在异质小组中共同学习,使学生的语言感知及其应用能力通过合作而达到预期效果。与传统的学生之间多以单独的个人清除那种在大班上课时存在的恐惧和自卑,又能使班级小组之间在同等水平同等条件下公平竞争。合作学习小组的人数以人为宜。组内成员根据学生的性格特点和知识水平尽量拉开档次,即所谓的异质同组。为了培养学生的责任感和团队精神,每个成员应当有明确的职责。有以下几种职责供教师和学生选择辅导员书记员材料员搜集员汇报员等。当然小组成员的承担的职务并不是孤立地进行操作的,而是互相影响,互相合作学习与英语教学原稿果的评价。评价可以从以下几个方面进行教师的评价小组自评小组自评和教师评价结合。在小组自评方面,小组成员除了根据书记员记载的情况在组内相互评价,找出合作的成功之处以及需要改进的地方,同时也可以对其他小组的回报结果进行修正和补充,达到互相促进的目的。英语学习更是以交流为主,去获取语言运用能力。教师应当是学生的朋友。很久前就提倡要建立新型的师生关系,现在看来还不算过时。习,使学生的语言感知及其应用能力通过合作而达到预期效果。与传统的学生之间多以单独的个人学习为主不同,合作学习更加注重英语课堂教学中的人际交往互动,形成师师,生生,师生之间的合作互动,使得个人竞争转化为小组之间的竞争,从而达到因材施教,真正做到全面实现教育促进每个学生发展的目标。合作学习与英语教学原稿。小组合作的具体实施合作学习小组成立的主要原则。笔者在上面提到过合以上前个任务可以在组内完成,而任务则可在组间完成,然后对合作的效果综合评价。为了提高合作学习质量,必须加强对学习效强后盾,每个成员都觉得是在有安全感的条件下在互相探讨,互相帮助这种人人平等的关系大大的激发了每个成员的热情和主动性,也能使部分学生的心理障碍在小组内得以缓解。随着基础教育课程改革纲要的颁布,我国基础教育进入了个崭新的时代课程改革时代。在这非常时期,广大教育工作者纷纷地投入课改的潮流之中,人人各抒己见。英语课改可以说走在了最前沿,奋战在线的英语教育工作者在不断实践的基学只是旁听者。合作学习打破了这种教育模式,让不同层次,不同水平的学生都有均等的机会参加课堂互动而且这种小组的合作模式,让每个学生的才能都得到了展示,充分体现了以人为本的教育理念,从而改变了教师那种主角的独特地位。,不仅在知识能动上存在着差异,而且在性格方面也各不相同。上面笔者已经提到过,在课堂上与教师配合较多的积极分子大部分都具有性格外向乐与别人交往的性格,对于这些础上推出各种新的教育理念,形成了百家争鸣的改革热潮。本文笔者主要论述了合作学习在英语教学中的应用。英语作为门语言学科,更讲究在定的语言情景中,通过定的任务进行相应的语言交流习惯和能力而这种交流在很大程度上要通过合作学习在课内外去完成。所谓合作学习是指在课堂教学中以小组学习为主要形式,依据定合作程序和方法促进学生在异质小组中共同学在教师评价方面笔者认为应当注意以下几个问题教师的评价应当公开公平公正最好以小组为单位,通过小组间评价来加强组内成员的进步合作评价的语言应当具有鼓动性,激发学生的自信心和竞争意识。评价要注意使用好鼓励和奖励机制。正由于教学任务以学生完成为主,所以在合作时不可能不出现这样或那样的问题。因此教师在优胜者给与奖励的同时,还要对那些失误的学生加以鼓励和鞭策,如果味的去指出学以上前个任务可以在教学技能与培训北京首都师范大学,张丹有效备课初中英语北京光明日报出版社,作者单位安徽省明光市第中学邮政编码,作学习是以小组合作的形式来实现和完成的。而学习小组的成立应当更具科学性,还要在最大限度上发挥学生的主动性积极性和参与性,还要考虑到学生的心理特征和性格特点等诸多因素。合作学习小组的分组采取组内异质,组间同质的原则,即在小组内学生具有定的差异,而在班级的小组之间基本上是相似的。这种分组形式既考虑到组内成员的互动互助和互补,使得那些较差的同学能得到组内其他成员的具体帮助,础上推出各种新的教育理念,形成了百家争鸣的改革热潮。本文笔者主要论述了合作学习在英语教学中的应用。英语作为门语言学科,更讲究在定的语言情景中,通过定的任务进行相应的语言交流习惯和能力而这种交流在很大程度上要通过合作学习在课内外去完成。所谓合作学习是指在课堂教学中以小组学习为主要形式,依据定合作程序和方法促进学生在异质小组中共同学果的评价。评价可以从以下几个方面进行教师的评价小组自评小组自评和教师评价结合。在小组自评方面,小组成员除了根据书记员记载的情况在组内相互评价,找出合作的成功之处以及需要改进的地方,同时也可以对其他小组的回报结果进行修正和补充,达到互相促进的目的。英语学习更是以交流为主,去获取语言运用能力。教师应当是学生的朋友。很久前就提倡要建立新型的师生关系,现在看来还不算过时。的信心。其次对于具体任务,可以在组内合作完成,也可以在小组间合作完成。这种组内合作,组建互补的做法也是共同提高的思想的体现。现以教材第册页课为例,可以设臵如下任务合作学习与英语教学原稿组内完成,而任务则可在组间完成,然后对合作的效果综合评价。为了提高合作学习质量,必须加强对学习效果的评价。评价可以从以下几个方面进行教师的评价小组自评小组自评和教师评价结合。在小组自评方面,小组成员除了根据书记员记载的情况在组内相互评价,找出合作的成功之处以及需要改进的地方,同时也可以对其他小组的回报结果进行修正和补充,达到互相促进的目的。合作学习与英语教学原稿果的评价。评价可以从以下几个方面进行教师的评价小组自评小组自评和教师评价结合。在小组自评方面,小组成员除了根据书记员记载的情况在组内相互评价,找出合作的成功之处以及需要改进的地方,同时也可以对其他小组的回报结果进行修正和补充,达到互相促进的目的。英语学习更是以交流为主,去获取语言运用能力。教师应当是学生的朋友。很久前就提倡要建立新型的师生关系,现在看来还不算过时其次对于具体任务,可以在组内合作完成,也可以在小组间合作完成。这种组内合作,组建互补的做法也是共同提高的思想的体现。现以教材第册页课为例,可以设臵如下任务久而久之这些学生在课堂上就会产生恐惧感。这对于语言的学习是极其不利的,同时也会导致学生的心理得不到健康的发展。但是在小组活动这种比较宽松的氛围里,小组成为每个成员的坚强后盾,每个成员都觉得是在有安全感的条件下在互相探讨,互相帮助这种人人平等的关系大大的激发了每个成员的热情和主动性,也能使部分学生的心理障碍在小组内得以缓解。在教师评价方面笔者认为应当注意以下几个问题教,础上推出各种新的教育理念,形成了百家争鸣的改革热潮。本文笔者主要论述了合作学习在英语教学中的应用。英语作为门语言学科,更讲究在定的语言情景中,通过定的任务进行相应的语言交流习惯和能力而这种交流在很大程度上要通过合作学习在课内外去完成。所谓合作学习是指在课堂教学中以小组学习为主要形式,依据定合作程序和方法促进学生在异质小组中共同学现在的教师应当放下架子,少些师道尊严,与学生交朋友。我想只有端正这种关系,学生才会相信老师,依赖教师,才会与教师无拘无束的交流,这也从另角度摆正了教师的角色合作学习的参与者。教师应当是合作学习中的评论员和鼓励者。也就是说教师应当对合作学习的过程进行客观的评价,多用鼓励性的语言去引导学生纠正自己在学习中存在的问题,让学生带着自信去完成每项任务。参考文献郭友新课程下的教师以上前个任务可以在组内完成,而任务则可在组间完成,然后对合作的效果综合评价。为了提高合作学习质量,必须加强对学习效学生的问题,只会让学生产生自卑,失去对英语学习的信心。合作学习的必要性和作用,不仅班级较多,教师至少要承担两个班的英语教学任务,而且班级的学生数也大多在十以上。像这样的情况,教师不可能在短短的十分钟之内让每个学生得到适当而充分的交际机会,就更谈不上语言的形成了。在以往的教学模式及客观条件的限制下,只有少数比较积极的同学参与到教师所设臵的特定场景中去进行活动,而大部分同师的评价应当公开公平公正最好以小组为单位,通过小组间评价来加强组内成员的进步合作评价的语言应当具有鼓动性,激发学生的自信心和竞争意识。评价要注意使用好鼓励和奖励机制。正由于教学任务以学生完成为主,所以在合作时不可能不出现这样或那样的问题。因此教师在优胜者给与奖励的同时,还要对那些失误的学生加以鼓励和鞭策,如果味的去指出学生的问题,只会让学生产生自卑,失去对英语学习合作学习与英语教学原稿果的评价。评价可以从以下几个方面进行教师的评价小组自评小组自评和教师评价结合。在小组自评方面,小组成员除了根据书记员记载的情况在组内相互评价,找出合作的成功之处以及需要改进的地方,同时也可以对其他小组的回报结果进行修正和补充,达到互相促进的目的。英语学习更是