1、“.....便于教师进行个别辅导,照顾差异,但很难起到生非语言互动润物细无声的引导作用互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为,即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言,通过系列的语言,清晰而明确地引领学生,学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对组个命名,如英才组志远组等,以激发他们的兴趣和创新能力。这种搭配的小组活动不仅可增强学生学习的主动性,而且生生间的互教互学,可收到教师讲解难以达到的效果,从而促使学生认知情感和语言表达技能的均衡发展。适度调控,保证互动的有序性。互动的时间,保证学生共同进步,但容易造成反映慢的学生在学习上依赖于快而准的学生,失去了学习的自主性。所以小组搭配要考虑以下几个方面座位编排上充分考虑类学生的合理搭配。讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。对不积极参与思考讨论或学习困难的学生......”。

2、“.....开放教学力度,通过教学问题教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。问题预设,减少互动中的突发事件在段式开放性教学法的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出些教师事先没有考虑到养了学生倾听别人的意见,对别人的意见作出评价,并通过集思广益形成自己观点的能力。关键词课堂教学能动性小组交流作者简介谌志刚,任教于川省名山县中。教学中学生的能动性探微原稿。合理分组是保证全员参与互动的前提根据学生学习能力的不同,学生思维到以下两点设问题情境,鼓励学生质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下提出问题发现问题分析问题和解决问效果,从而促使学生认知情感和语言表达技能的均衡发展......”。

3、“.....任教于川省名山县中。教学中学生的能动性探微原稿。在这个环节,每个学生都有平等的机会参与讨论并解答问题,通过动口说用耳听用手做用脑思等多种感官。讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。对不积极参与思考讨论或学习困难的学生,教师和组内其他成员要予以更多的关注指导。段时间后,根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。在小组内引入竞争机制,组内成员相互之间既有竞争又有合作,参与,通过模仿观察实验类比联想想象求异聚合等多种活动方式,通过同学之间的互探互学互帮互促等多种形式,把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为了教学活动的积极参与者主动思考者,也为学生提供了练习口头表达能力用清晰的语言阐述自己观点的机会,同时培适度调控,保证互动的有序性。合理分组是保证全员参与互动的前提根据学生学习能力的不同,学生思维可分为快而准快但不准慢但准慢且不准种类型......”。

4、“.....直接影响着生生互动的效果。如果采取同类型搭配的方法,便于教师进行个别辅导,照顾差异,但很难起到生。互动的时间,保证时间分配的合理性。如果教师给的角度去设想问题。要想把问题预设做好,必须从个方面入手是要把教材吃透,尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。是要研究学生心理,经常和学生沟通,做到知己知彼。是对预设中的问题,如果自己也不太清楚,要及时向其他教师请教或上网查询。是对于课堂上学生发分为快而准快但不准慢但准慢且不准种类型。分组是否合理,直接影响着生生互动的效果。如果采取同类型搭配的方法,便于教师进行个别辅导,照顾差异,但很难起到生生互助合作学习的作用如果采取混合搭配的方法,由快而准的学生带动其他类学生,可以促进不同类型的参与,通过模仿观察实验类比联想想象求异聚合等多种活动方式,通过同学之间的互探互学互帮互促等多种形式,把学生由传统班级教学中单纯的旁观者......”。

5、“.....也为学生提供了练习口头表达能力用清晰的语言阐述自己观点的机会,同时培题的能力。开放教学力度,通过教学问题教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。问题预设,减少互动中的突发事件在段式开放性教学法的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出些教师事先没有考虑到少见强烈的反驳,所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂像条孱孱溪流在前进,没有大海似的潮起潮落,波浪翻涌,也就是说没有实现真正意义上的互动。为保证互动在深层上进行,教师要做教学中学生的能动性探微原稿学生交流的间仓促,交流就会不分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,长此下去,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长,容易造成跑题现象......”。

6、“.....教学中学生的能动性探微原稿题的能力。开放教学力度,通过教学问题教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。问题预设,减少互动中的突发事件在段式开放性教学法的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出些教师事先没有考虑到,激发起成功欲。因此,师生双方在语言互动的同时,还要借助其它非语言手段进行情感交流。这种春雨润物细无声的交流更有利于教师对学生的引导作用。互动中发生化学变化,保证互动在深层次上进行我们目前的课堂互动中浅层次互动较多,深层次互动较少。甚至还存在教现的新问题,要记录下来,课后写进课后反思,做好这方面的积累。参考文献黄白启发式教学与素质教育研究概要教育科学研究,作者单位川省名山县中邮政编码参与,通过模仿观察实验类比联想想象求异聚合等多种活动方式,通过同学之间的互探互学互帮互促等多种形式,把学生由传统班级教学中单纯的旁观者......”。

7、“.....也为学生提供了练习口头表达能力用清晰的语言阐述自己观点的机会,同时培问题,有时会令教师感到尴尬,甚至把时间浪费到了处理突发事件上,影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多些问题预设,做到防患于未然,以免在课堂上束手无策。既然是预设,就不可能知道学生会在课堂提出什么问题,这就要求教师细心研读教材,从学生到以下两点设问题情境,鼓励学生质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下提出问题发现问题分析问题和解决问生生互助合作学习的作用如果采取混合搭配的方法,由快而准的学生带动其他类学生,可以促进不同类型的学生共同进步,但容易造成反映慢的学生在学习上依赖于快而准的学生,失去了学习的自主性......”。

8、“.....学生机械反应似的回答,这问答看似很热闹,实际上,此为物理变化,而非化学变化,既缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到,在学生的质疑和答疑中,跳不出课本的框框,多雷同与重复,缺乏激烈的辩论和新意,教学中学生的能动性探微原稿题的能力。开放教学力度,通过教学问题教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。问题预设,减少互动中的突发事件在段式开放性教学法的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出些教师事先没有考虑到现课堂教学互动来说是非常重要的途径,但不是唯的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神面部表情手势等和学生进行的情感互动,同样在课堂教学中对学生的全面和谐的发展起着不可低估的作用,如教师的个赞许的眼神个满意的手势,都会引起学生的震撼......”。

9、“.....鼓励学生质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下提出问题发现问题分析问题和解决问时间分配的合理性。如果教师给学生交流的间仓促,交流就会不分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,长此下去,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长,容易造成跑题现象,完不成课堂教学任务。组内其他成员要予以更多的关注指导。段时间后,根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。在小组内引入竞争机制,组内成员相互之间既有竞争又有合作,学有目标,赶有榜样。成员要有考核机制,考核内容既包括考试成绩,还要包括学习态度学习习惯方面的。小分为快而准快但不准慢但准慢且不准种类型。分组是否合理......”。