1、“.....但也说不清为什么,即使在教师解释是为了排尽空气后,大多数人仍然表情疑惑,显然并未理解。为什么其实不是很难的问题会让学生感到棘手呢经课后认真思考,才知道原问题。本文论述了化学教学中如何创设问题情景。关键词情景教学化学教学提问作者简介郭万萍,任教于河北省蔚县城第中学。例如在讲氧气制法时,提到用排水法收集氧气的装置中导气管伸入集气瓶问地巧问地妙,启迪心智。所以,笔者认为课堂提问应针对教学内容实际,在教师吃透教材和了解学生的基础上,采用恰当的提问方式,采取就近启发的方法,设置难度适中内容递进的问题,让学生在教师化学教学中的情景教学原稿出后,得不到学生的积极回应。几次,学生都不能给出令人满意的回答。这时候师生双方都会不可避免地产生疑惑......”。

2、“.....教师怪学生这么简单的问题都不会,学生埋怨教师这么难的问题谁会呀,学万萍,任教于河北省蔚县城第中学。郭万萍摘要问题情景的创设对学生学习新知识有着积极的作用。因此,教师在教学中应巧妙地创设问题情景,激励学生去探索新知识解决新问题。本文论述了化学教学中以问题为主干线来组织和调控教学,就能充分发挥学生学习的主体性。下面结合笔者的教学体会谈谈教师提问时应注意的些问题思而有源提问前的知识准备在课堂教学中,经常会出现这种情况,个问题的提问题上也会得心应手的。所以在问题提出时,定充分考虑学生的现有知识水平,保证思维的连续性,最好能把所需的原理规律讲解透彻了,提供给学生有效的方法知识......”。

3、“.....才知道原来学生只是第次接触排水法和排气法,根本就不知道它们利用了什么原理,当然难以理解装置中的有关问题了。对于学生思维的连。即使很难的问题,只要思而有源,也能迎刃而解。这个方法在正确引导学生思路,训练学生思维能力等方面有极好的效果。化学教学中的情景教学原稿。关键词情景教学化学教学提问作者简介郭例如在讲氧气制法时,提到用排水法收集氧气的装置中导气管伸入集气瓶位置时,教师紧接着又提出若用向上排气法收集氧气,导气管伸入集气瓶的位置和排水法是否相同还是伸入集气瓶的底部其实这不到学生的积极回应。几次,学生都不能给出令人满意的回答。这时候师生双方都会不可避免地产生疑惑,焦虑的情绪,教师怪学生这么简单的问题都不会......”。

4、“.....学起源于思创设所谓的问题情景是指个人自己觉察到种有目标但不知如何达到的心理困境,它实际上种心理状态,种当学生接触到学习内容与其原有知识水平不和谐,不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态。如何创设问题情景。堂好课离不开教师系列恰如其分的提问,在课堂上教师依据教学内容向学生提出问题,是沟通师生关系活跃课堂气氛的纽带,是深化学生学习兴趣增强学习动力的方法。教师的提问,要。即使很难的问题,只要思而有源,也能迎刃而解。这个方法在正确引导学生思路,训练学生思维能力等方面有极好的效果。化学教学中的情景教学原稿。关键词情景教学化学教学提问作者简介郭出后,得不到学生的积极回应。几次,学生都不能给出令人满意的回答......”。

5、“.....焦虑的情绪,教师怪学生这么简单的问题都不会,学生埋怨教师这么难的问题谁会呀,学生思路,训练学生思维能力等方面有极好的效果。化学教学中的情景教学原稿。因为学习的过程本质上是种思维活动,问题既是思维的起点,更是思维的动力,所以通过问题启发学生积极的思维活动,化学教学中的情景教学原稿,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑。化学教学中的情景教学原稿出后,得不到学生的积极回应。几次,学生都不能给出令人满意的回答。这时候师生双方都会不可避免地产生疑惑,焦虑的情绪,教师怪学生这么简单的问题都不会,学生埋怨教师这么难的问题谁会呀......”。

6、“.....就能充分发挥学生学习的主体性。下面结合笔者的教学体会谈谈教师提问时应注意的些问题思而有源提问前的知识准备在课堂教学中,经常会出现这种情况,个问题的提出后,得水法排气法的原理讲清了,再提出以上问题,学生就能知道往哪个方向想,从而得到正确的结论,并且在理解有关气体收集的其它问题上也会得心应手的。所以在问题提出时,定充分考虑学生的现有知识水创设恰当的问题情景对学生进行正确和有创造性的思维起着决定性的作用。因为学习的过程本质上是种思维活动,问题既是思维的起点,更是思维的动力,所以通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为。即使很难的问题,只要思而有源,也能迎刃而解。这个方法在正确引导学生思路,训练学生思维能力等方面有极好的效果......”。

7、“.....关键词情景教学化学教学提问作者简介郭起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑。问而有术问题情景的以问题为主干线来组织和调控教学,就能充分发挥学生学习的主体性。下面结合笔者的教学体会谈谈教师提问时应注意的些问题思而有源提问前的知识准备在课堂教学中,经常会出现这种情况,个问题的提这个问题并不难,但令人费解的是绝大多数学生都说相同。经教师再提示,少数学生说伸入集气瓶底部,但也说不清为什么,即使在教师解释是为了排尽空气后,大多数人仍然表情疑惑,显然并未理解。为平,保证思维的连续性......”。

8、“.....提供给学生有效的方法知识,他们才有可能完成对新的知识的探索。即使很难的问题,只要思而有源,也能迎刃而解。这个方法在正确引导学化学教学中的情景教学原稿出后,得不到学生的积极回应。几次,学生都不能给出令人满意的回答。这时候师生双方都会不可避免地产生疑惑,焦虑的情绪,教师怪学生这么简单的问题都不会,学生埋怨教师这么难的问题谁会呀,学来学生只是第次接触排水法和排气法,根本就不知道它们利用了什么原理,当然难以理解装置中的有关问题了。对于学生思维的连续性来说,这个问题显然跳跃的幅度太大了。假如在讲氧气收集时,先把排以问题为主干线来组织和调控教学,就能充分发挥学生学习的主体性......”。

9、“.....经常会出现这种情况,个问题的提位置时,教师紧接着又提出若用向上排气法收集氧气,导气管伸入集气瓶的位置和排水法是否相同还是伸入集气瓶的底部其实这个问题并不难,但令人费解的是绝大多数学生都说相同。经教师再提示,设计的这些具有启发性和定坡度的问题中自主地积极地进行思考。郭万萍摘要问题情景的创设对学生学习新知识有着积极的作用。因此,教师在教学中应巧妙地创设问题情景,激励学生去探索新知识解决新如何创设问题情景。堂好课离不开教师系列恰如其分的提问,在课堂上教师依据教学内容向学生提出问题,是沟通师生关系活跃课堂气氛的纽带,是深化学生学习兴趣增强学习动力的方法。教师的提问,要。即使很难的问题,只要思而有源,也能迎刃而解......”。