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活化阅读教学激发阅读兴趣(原稿) 活化阅读教学激发阅读兴趣(原稿)

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整地理解篇章。而阅读是语言交际中最重要的个方面,阅读不仅能帮助要的个方面,阅读不仅能帮助学生获取大量的信息和丰富的知识,还能激发学生的英语学习兴趣,开阔视野,扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动,教师要在教学设计上做好充分地准备。活化阅读教学激发阅读兴趣原稿。然而,长期以来,受应试观念的影响,教师设计的英语阅读作业往往学生主体性和自主性,正如位西方教育学家所说在阅读活动中,学生应该是交际者,教师是引导者。从情感的角度设计阅读问题学生在与文本对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱厌恶赞赏痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚实际阅读课教学中,很多教师在提问后就马上让学生回答,不给学生时间去思考。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有深度吗学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢学生为了迎合教师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的问答的圈子中去了。为了改活化阅读教学激发阅读兴趣原稿设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官趣味十足的方式,如多媒体视听导入游戏导入歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体部分整体的教学模式。词句的学习,观点的理解都在个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。拓展性的阅读教学设计按照现代教育心理学和新英语课标的要求,英语阅读教学不仅要完成传授语言读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,作者单位浙江省永康市综合高中邮政编码。因此,在导入环节的繁琐而肤浅的问答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生些独立思考的时间,让他们潜心阅读,自我感受,深入思考。这个等待的时间虽长,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。整体性阅读活动设计阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按整体局部整体的方动应发挥学生主体性和自主性,正如位西方教育学家所说在阅读活动中,学生应该是交际者,教师是引导者。从情感的角度设计阅读问题学生在与文本对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱厌恶赞赏痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度关键词英语阅读教学设计兴趣作者简介俞仙维,任教于浙江省永康市综合高中。阅读是种听读和情感融入的交际形式,是学生获取信息知识的主要手段。但很多学生只会进行些简单的机械阅读,很难上升为自如地阅读境界和完整地理解篇章。而阅读是语言交际中最重要的个方面,阅读不仅能帮助就碰撞出许多动态生成的精彩内容,真正带学生从文本走向生活。这样的作业,学生自然乐意去做。总之,在英语阅读课教学中,教师要开展各种易于接受易于实施的阅读活动,活化阅读教学,激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入,以互动阅读为核心,以拓展阅读为补充,加以生活化的阅计的英语阅读作业往往只局限在书本上的练习题或参考书里的些练习。因而,学生做英语作业就很被动,兴趣不高,觉得枯燥乏味。如果英语作业能够贴近生活,就能激发学生做作业的热情,引发学生的学习兴趣,也能拓展他们的视野,使他们的视野从书本世界转向生活世界,并寻求两者给自己带来知识发展学生语言能力的任务,更要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文的空间范围延伸拓展到现实生活中,教会学生认识自我认识世界,培养学生良好的个性品质,开发学生的阅读思维加工能力。对学生而言,其最终的能力应该是跨文化的交际能力。活化阅读教学激发阅读兴趣原稿。在法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官趣味十足的方式,如多媒体视听导入游戏导入歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入的精彩内容,真正带学生从文本走向生活。这样的作业,学生自然乐意去做。总之,在英语阅读课教学中,教师要开展各种易于接受易于实施的阅读活动,活化阅读教学,激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入,以互动阅读为核心,以拓展阅读为补充,加以生活化的阅读作业为巩固,让英语活化阅读教学激发阅读兴趣原稿读作业为巩固,让英语阅读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,作者单位浙江省永康市综合高中邮政编设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官趣味十足的方式,如多媒体视听导入游戏导入歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入者结合自己的生活实际引入了这个话题,和学生进行了个真实有趣的对话。由于该话题与学生的生活息息相关,学生也有话可说,课堂气氛非常活跃。最后,笔者布置了阅读后作业写作。正是因为师生对话来源于生活世界,对话内容生动自然,学生有表达欲望,交流中力。同时,那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业,能改变以往英语作业纸上谈兵的状况,让学生在做考察实验体验创作等系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如在教时,笔者结合自己的生活实际引的乐趣,感受到知识的魅力。同时,那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业,能改变以往英语作业纸上谈兵的状况,让学生在做考察实验体验创作等系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如在教时,笔法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度等。互动性的课堂活动设计在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究,教师是无法代替学生分析思考的。活化阅读教学激发阅读兴趣原稿。然而,长期以来,受应试观念的影响,教师读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,作者单位浙江省永康市综合高中邮政编码。因此,在导入环节的助学生获取大量的信息和丰富的知识,还能激发学生的英语学习兴趣,开阔视野,扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动,教师要在教学设计上做好充分地准备。另外阅读是个性化的行为,每个学生阅读的速度对文本的理解各不相同,但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活入了这个话题,和学生进行了个真实有趣的对话。由于该话题与学生的生活息息相关,学生也有话可说,课堂气氛非常活跃。最后,笔者布置了阅读后作业写作。正是因为师生对话来源于生活世界,对话内容生动自然,学生有表达欲望,交流中也就碰撞出许多动态生成活化阅读教学激发阅读兴趣原稿设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官趣味十足的方式,如多媒体视听导入游戏导入歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入只局限在书本上的练习题或参考书里的些练习。因而,学生做英语作业就很被动,兴趣不高,觉得枯燥乏味。如果英语作业能够贴近生活,就能激发学生做作业的热情,引发学生的学习兴趣,也能拓展他们的视野,使他们的视野从书本世界转向生活世界,并寻求两者给自己带来的乐趣,感受到知识的读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,作者单位浙江省永康市综合高中邮政编码。因此,在导入环节的的道德情操和健康的审美情趣。关键词英语阅读教学设计兴趣作者简介俞仙维,任教于浙江省永康市综合高中。阅读是种听读和情感融入的交际形式,是学生获取信息知识的主要手段。但很多学生只会进行些简单的机械阅读,很难上升为自如地阅读境界和完整地理解篇章。而阅读是语言交际中最这种状况,教师应在提问后给学生些独立思考的时间,让他们潜心阅读,自我感受,深入思考。这个等待的时间虽长,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。另外阅读是个性化的行为,每个学生阅读的速度对文本的理解各不相同,但是
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